王俊香
山东省德州市夏津县教师进修学校，253200
摘要：随着新课改的不断发展，社会各界对于学生思维能力的培养越来越重视。这就意味着，在小学数学教学过程中，教师不能仅仅注重理论知识的教授，更要在课堂教学的过程中，帮助学生培养起系统的数学逻辑思维能力。因此，教师就要在现有教学模式的基础上进行不断创新并发展，努力寻找更加适合当前教育形式的教育方法，充分意识到培养学生思维能力的重要性，从而加强学生的综合数学能力水平。并且，教师要注重在应用题教学过程中，培养起学生的数学思维能力，从而促使思维能力培养的大力开展。
关键词：数学应用题；小学数学；数学教学；数学思维能力
引言：在传统教学模式中，教师只是一味地向学生输出各种理论知识，无形中造成填鸭式教学的局面，使得课堂气氛枯燥无趣，不利于激发学生的学习兴趣。并且，在这种教学模式下，学生只需要跟随教师的思路，完全不需要自行思考。久而久之，容易造成学生思维模式僵化的局面，不利于通过课堂教学培养学生的逻辑思维能力。为了改变这一情况，就需要教师及时改进自身教学方法，将培养学生思维能力重视起来，并将其引入到数学应用题的教学中。通过培养学生的思维能力，可以帮助学生将所学知识理解的更加深刻，并且能够灵活运用所学知识解决生活中的实际问题，大力加强了数学这门学科的实用性，有利于提升学生的数学成绩。
一、当前小学数学教学现状
由于我国仍然处于应试教育的背景下，使得大部分教师都将全部的教学重心放在理论知识的教授上，对于学生思维能力的培养则有所忽视，严重制约了学生逻辑思维能力的提高。并且，由于数学这门学科知识内容纷乱繁杂，使得学生对于这门学科的学习兴趣不高，这也在一定程度上制约了其数学成绩的提升。同时，大部分教师为了帮助学生将数学知识掌握的更加熟练，运用得更加灵活，大多采用题海战术的教学方式，这在无形中增加了学生的学习压力,不利于数学教学的开展。另外，许多教师在进行应用题教学时只注重应用题题干中所包含的数学理论知识，并没有利用应用题教学培养学生的数学思维能力，这在一定程度上也制约了学生数学思维能力的提升，同时也不利于学生建立起系统化的数学知识框架[1]。
二、利用数学应用题教学培养学生思维能力的策略
（一）通过导入环节激发学生学习兴趣
由于小学生的年龄特点，使得他们在面对数学这门枯燥性极强的学科时难以集中注意力，但他们在面对一些趣味性较高的事物时，则会迸发出很大的兴趣。因此，教师可以抓住小学生的这一特点并充分利用，向课前导入环节注入较高的趣味性，从而引导学生主动投入到课堂教学中来。比如，在教师教授一年级下册“小小存钱罐—人民币的认识”这一部分内容时，教师可以在进行正式的课堂教学之前，先利用多媒体技术在大屏幕上投射出关于人民币的图像资料，然后引导学生讨论“大家在和妈妈去超市购物时是怎样付账的？”这一问题，并将其编成一道数学应用题。在学生讨论完毕后，教师可以自然而然地引出这一部分教学内容，从而帮助学生将这部分数学知识理解的更加深刻，掌握的更加熟练。通过这种教学方式，可以使数学这门学科的实用性和有效性淋漓尽致地发挥出来，能够帮助学生了解生活中的数学问题，从而加强学生的综合数学能力以及综合素质能力[2]。
（二）教学内容由简至繁激发学生探究欲
在教师进行数学课堂教学时，要注重由简至繁这一教学方法。教师可以通过一些浅显易懂的数学应用题目，激发学生的学习自信心及其探究欲，使得学生在无形中扩宽自己的数学知识面，有利于学生更好的理解较难的数学知识内容。比如，在教师教授“100以内数的加减法”这部分的应用题目时，教师可以先为学生讲解有关“10以内数的加减法”作为教学内容的应用题目，然后再向学生讲解“20以内数的加减法”的应用题目，最后为学生自然而然的引出有关本堂课教学内容的应用题目。通过这种教学模式，可以使学生更好的理解难度较高的数学知识点，有利于提升学生的数学知识水平[3]。
（三）在应用题教学过程中融入生活实际
数学本身是一门实用性极强的学科，因此教师在应用题教学过程中，不能仅仅注重数学知识的教授，更要将教学内容与实际生活结合起来，从而帮助学生通过所学习的数学知识解决生活中遇到的实际问题。比如，在教师教授三年级下册“长方形和正方形的面积”这部分内容时，教师可以先带领学生学习教学内容，然后提出“小明住在农村的爷爷有一块菜地，爷爷想给菜地四周围上一圈篱笆。已知爷爷的菜地长度为12米，宽度为6米，那么小明爷爷应该买长度为多少的篱笆？同时，你是否可以通过以上数据帮助小明爷爷计算出菜地的面积呢？”这一问题，然后引导学生通过所学知识进行计算并回答。通过这种教学方式，可以使学生了解到所学知识与实际生活中的联系，有利于提升其综合数学水平。
（四）适当采用小组合作学习模式
在教师进行应用题教学时，可以适当采用小组合作学习模式，从而在培养学生思维能力的同时，加强其自主学习能力以及沟通交流能力。比如，在教师教授三年级下册“数据的收集与整理”这部分内容时，教师可以先将全班学生分成几个小组，每个小组都由成绩稍好的学生以及成绩稍差的学生共同组成，以此来保证各小组的实力平均，然后教师在每个小组中选出一名综合能力较强的学生作为小组长，架起师生之间沟通的桥梁。在这之后，教师可以要求每个小组都自行编出一道应用题目，应用题目中的数据也要小组成员进行自行收集并整理。通过这种教学模式既可以加强学生对教学内容的理解，又能够加强其数学思维能力以及自主学习能力。
结束语
综上所述，在数学应用题教学过程中，培养学生的思维能力是一项必不可少的教育举措。通过对学生数学思维能力的培养，可以使学生对所学内容理解得更加深刻。并且，这种教学方式还能够使学生将数学知识与实际生活进行有机结合，有利于提升学生的综合数学水平及其综合素质能力，从而促使其成为全方位发展的综合型人才。
参考文献
[1]吴玉华.小学数学应用题逻辑思维能力的培养策略探究[J].考试周刊,2020(69):74-75.
[2]康利军. 依托小学数学应用题教学 培养学生逻辑思维能力[A]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3.
[3]马稳元.小学数学应用题教学中学生思维能力的培养探究[J].考试周刊,2020(10):71-72.