徐海丽
黑龙江省巴彦高级中学 黑龙江哈尔滨 151800
新的教育背景下，物理概念的教学也发生了改变，用以传统教学中出现的不足，避免学生对物理概念生搬硬套，死记硬背，加强学生对物理概念的理解，也能使学生灵活地运用物理概念。那么对于物理概念的教学与传统的教学方式有什么不同呢？
传统课堂教学中，对概念的解读，理解，延伸都是教师单方面的活动，学生就是机械的记忆，然后在记忆的基础上大量做题。这样学生可以在短时间内提高分数，但学生的能力没有得到明显提高，科学的思维方式没有明显的转变。
新的教育形势下对物理概念的教学，我在日常教学中是这样做的：首先，打造一个良好的物理概念的教学情景。其次，对于物理概念的得出，不能一言以代之，应该引起教师的高度重视，不能像传统课堂直接给出定义，然后教师负责解读和延伸，学生在课堂中只是一个看客，一个旁观者。最后，强化学生应用物理概念进行实践，解决相关例题，这样可以检测学生对物理概念的理解情况。
营造物理概念学习的良好环境，例如，可以利用实验演示，通过实验演示，提出问题，引导学生进行思考，在问题中进入学习状态。也可以使用物理概念相关的故事开始一节课的教学，学生在情境中学习物理概念。比如说在质点的概念教学中，可以举例生活实例，雄鹰在天空中的飞翔，描述雄鹰的飞翔状态是很困难的，因为雄鹰在向前飞翔时，翅膀也在上下摆动。
这时教师提出问题，如果只研究雄鹰在空中的运动轨迹，是否可以忽略翅膀的运动情况，从而得出结论，研究雄鹰的运动轨迹可以忽略雄鹰的大小、形状，因为大小和形状不会影响到整个轨迹，从而得出质点的概念。在得出质点这一概念中，即培养了学生的思维，也让学生得到了一个物理教学中常用到的方法，对于与所研究问题影响不大的因素可以忽略，突出问题的主要因素。
传统的课堂教学主体是教师，教师进行填鸭式的讲解，解读物理概念，帮助学生理解物理概念，学生能做的是记忆，记忆，在记忆，做题，做题，在做题。而今天的物理概念的教学，机械的记忆，生搬硬套这种方法已经不能适应当今的物理教学，这样的教育也不能应付今天的高考，为了能够让学生真正的理解物理概念，教师应把物理概念教学的重点放在对物理概念的得出过程，让学生有一个由表及里的过程。让学生对物理概念的学习被动学习变成学生的主动学习。比如说在加速度这一概念教学中，教师可以列举两个物体的运动，小汽车速度在10秒内从0加速到80m/s，在50s内，火车的速度由0加速到300km/h，教师引导学生思考，使学生认识到加速度和速度不同，加速度和速度的变化也不同，只有速度变化的快，物体的加速度才大。这样逐渐建立一个加速度的模型，学生可以深刻地认识到速度，速度变化和速度变化快慢的关系，这样学生可以对加速度这一概念有着深刻的认识。
一切理论的学习最终目的都是为了实践，学习物理概念，既是为了让学生学习知识，培养学生的科学思维，更是为了让学生把物理概念应用到实际问题中。高中物理知识是抽象的相对于初中物理知识有一个质的飞跃，学生理解物理概念有一定的难度，应用物理概念解决问题难度更大。所以在教学中教师要耐心一些，细心一些，指导学生应用物理概念。例如在学习动能定理时，一定要应用动能定理解决各种题型，如单过程，多过程，直线运动，曲线运动，恒力做功和便利做功等问题。可以培养学生解题能力，思考问题的能力，这一过程更是对动能定理深层次的理解。
总之，对物理概念的教学，教师要摒弃旧理念，使用新举措，为物理教学打下最关键的基石，找到最适应学生学习物理概念的方法，精细打磨教学的各个环节，能够让学生学习物理概念更加轻松，给加愉快，真正地会学物理和学会物理。