徐阳阳
黑龙江省巴彦县高级中学 黑龙江哈尔滨 151800
摘要：高中化学教师需立足化学学科特点，尊重学生的课堂主体地位，将知识探究作为引导学生自主、快乐、深入认识化学世界的主要方式。教师要善于引领学生自制教具，培养学生自主学习能力，开展实验，培养学生思考探究能力，运用信息化教学优化教学内容和教学方法。基于此对高中化学教学中学生探究能力的培养进行了分析研究。
关键词：高中化学；学生自信心；培养策略
中图分类号：G632 文献标识码：A
1 引言
在新课程背景下，不断凸显出传统高中化学教学模式存在的问题，新时代对于人才的培养需求得不到满足。面对这一现状，教师在进行化学科目教学时，应着重培养学生科学探究能力，帮助学生更好学习和吸收知识。基于此，教师要及时转变自身教学理念，对传统教学模式做出不断创新，致力于高效课堂的构建，促使学生探究能力得到良好发展。
2 创设教学情境，激发探究欲望
兴趣是点燃热情和激发探究欲望的“钥匙”，是培养探究能力的有效途径。想要解决学生缺少学习兴趣和积极性的问题，就需要教师挣脱思维限制，围绕学科特点和学生学情，设立相应教学情境，从而调动学生学习积极性，调动学生思维，促使其自主开展探究学习，不断强化探究能力。例如，在讲授“氧化剂与还原剂”一课时，教师可围绕课本教材、现实生活，来给学生设立教学情境:长时间置于潮湿的空气或潮湿环境中的钢铁，很容易就会生锈，并给学生展示对应图片。想要解释这一现象，就需要学生探究引发生锈的原因，挖掘潜藏的化学原理，以此为前提，带领学生开展专项探究学习。同时也为后面电池的学习及钢铁的电化学腐蚀学习埋下伏笔，进一步激发学生探究性学习的欲望。
3 开展小组合作
在高中化学教学实践活动中引导学生们进行小组合作，在小组合作中实现思维的碰撞、智慧的融合，并在此过程中加深各自对所学化学知识的认知与理解，同时在这一过程中，锻炼与发展学生们包括合作沟通能力、自主探索能力等在内的多方面素养及其能力的发展。例如，在教学“元素与物质的分类”这一节知识时，我在向学生们一一讲解了具体的化学知识点之后，为学生们布置了如下的任务，即学生们要前后左右按照就近的原则组合成学习小组，并以小组为单位对本节课所学到的众多琐碎知识点进行系统的整理与归纳。
单靠学生一人的力量，不免存在着疏漏的可能，但是在小组合作中，集体的智慧便得到了有效的放大，学生们你一言我一语在合作与协作中对本节化学课所学到的化学知识进行了有效的归纳、梳理与整理。就这样，在协作式的自主探索与学习活动之中，我们的学生们最终得到了一幅关于“元素与物质的分类”这一节知识的完整知识框架。像“物质”可以分为“纯净物”“混合物”两者，“纯净物”又可以划分为“单质”与“化合物”，“单质”可以分为“金属”与“非金属”，“化合物”则可以分为“氧化物”“氧化物对应的水化物”“非金属化合物”以及“盐”等……就这样，学生们通过合作式的自主学习，对于“元素与物质的分类”这节知识有了更为深刻的认知与理解不说，更重要的是其自主探索、自主归纳、自主学习的能力等也得到了有效的锻炼与发展。开展小组合作引导学生课堂中进行协作学习之余发展学生们化学自主学习能力的可行性得到了充分证明。
4 根据自主评价问题，分析原因提出对策
高中化学课堂教学中促进学生参与评价，更好地提高学生参与自主评价与小组互评的效果，教师还应该根据学生在评价中体现出的问题，分析其中的主要原因，并提出针对性的对策，进而提高学生自主学习与参与评价的效果。例如，在上面的“含硫化合物的性质和应用”的课程教学中，教师可以根据上述的自主评价与小组互评情况的总结内容，先做好教学课题的总结与讲解，并根据具体的评价情况提出相应的对策，为以后修改和完善课程教学打基础，同时也为学生更好地参与评价打基础。比如在“巩固提升”部分，对于实验操作中去除时光壁上的残余硫，一般是利用热的NaOH溶液进行去除，最后生成Na2S、Na2SO3和水．教师在帮助学生解答完成基础的内容之后，可以针对学生参与评价中产生的问题，分析其中的原因，并提出对策。
5 结束语
综上所述，在新课改背景下，高中化学教学的重点从以往的知识传授逐渐转变为培育学科核心素养。因此，教师要重视更新教学理念，创新教学模式，有效使用创设教学情境、联系实际生活、选择探究问题、小组合作教学等方式，以便激发学习兴趣，培养探究能力，落实核心素养的培育目标，促进学生更好发展。
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