张鹏
黑龙江省绥芬河市高级中学 黑龙江省绥芬河市 157300
摘要：对学生进行德育可以促进学生的全面发展，有利于帮助学生养成良好的品格，树立正确的价值观念，将学生逐渐培养成为有理想、有担当、对社会和国家有作用的人。因此教师应该在对任何学科的教学过程当中都要渗透德育教育，文章就是针对如何在高中生物教学当中渗透德育做了具体的分析，并提出了一些在高中生物教学当中渗透德育的方式。
关键词：高中生物；德育资源；应用
中图分类号：G63 文献标识码：A
1 引言
核心素养的培养是学科教学的重要目标之一，其综合性、发展性和终身性对于学生的可持续发展意义重大，良好的生命观念可以帮助学生获得更好地发展。生命观念是对大多数生命现象和其作用关系的抽象性概括，是一种真实性较强，包含生命结构、功能、演变、平衡等多方面生物概念的观念。教师在进行生物教学时培养学生的生命观念可以让学生理解生命的现象、规律和本质，端正对待生命的态度，树立尊重生命的价值观。
2 渗透正确健康观
生物学以生物的生命活动为教研对象，高中生物教师可以关于人类健康发展与生命诞生的相关知识教学中渗透健康观念，引导学生维护自身健康，尊重他人健康权与生命权。比如，在讲解免疫调节的相关知识时，教师可以引导学生认识到人体的泪液、唾液、胃液等分泌物是人体健康的重要防线，从而促使学生养成良好的用眼习惯与饮食习惯。高中生学习任务重，容易眼睛疲劳，笔者在进行这一部分内容的讲解时，会特别强调泪液对于微生物的屏蔽作用，以及对眼睛的润滑作用，引导学生保护眼睛，在眼睛感到疲劳或者干涉的时候要及时停下学习，给眼睛休息的时间，如果眼睛干涉比较严重，需要适当使用滴眼液，从而促使学生树立科学保护眼睛的意识。同时，饮食也是高中学生极易忽略的问题，尤其是早餐极难得到保障，笔者在讲解关于胃液的相关知识时，会结合学生的饿肚子的感受，对胃液的作用进行讲解，从而促使学生意识到早餐对于人体健康十分重要。
3 凸显学科特色，培养核心素养
生物学的学科特点包括实验性较强、学术性较强、具有自己独特的语言、经验性较强、和现实生活联系密切，总的来说就是从生命的角度研究生命物质的各种因素。为了凸显生物学科的特色，教师要让学生从生命的视角掌握生物学科的思维方式，认识生命物质和其运动规律，并对生物学问题进行分析解决，转移内化其思想方法。所以，教师在帮助学生构建生命观念框架式，发挥生物学科思维方式的作用，要求学生从生命的角度看待和解释生物现象，训练学生对生物现象的观察能力、想象能力，认识到生命物质的变化规律。以《神经调节和体液调节的关系》举例，教师可以出示“人体体温调节”图式，除了让学生直观观察到体温的恒定取决于人体产热和散热的变化，明白产热量与散热量保持平衡则体温恒定的知识点，还能引导学生从生物特有的适应性、调节性角度分析人体的体温调节机制，调动学生学习的主动性和积极性，深化学生对知识的理解。
4 通过开发课外课程资源
学习不仅仅只是局限于课堂内，生物作为一门与实际生活紧密联系的自然学科，有着丰富的课外课堂，可以渗透人文教育的素材多种多样。《普通高中生物课程标准（实验）》中也提倡学生的联系生活实际和运用能力以及探索自然的勇气。教师可以围绕某个学习课题，走出教室，亲近自然，组织丰富多彩的生物课外课堂，比如对于有条件的学校，可以组织学生利用网络资源、图书馆等资源进行兴趣拓展，周末去科技馆和植物园进行实地标本制作和数据采集，对于教育基础薄弱的农村学校，在做好安全措施的前提下，可以组织学生上山、下农田、草地、河边等地进行生物教学并要求学生撰写活动后期心得或者上交生物小作品。这些课外资源不仅仅给了学生自我学习、自我探究的机会，有助于学生认识到生物知识的价值，也有助于在实际情境中培养学生勤于思考、敢于探究、锲而不舍的科学精神，还有助于学生批判性思维的培养和形成科学的唯物主义自然观，从而让人文教育在生物教学上得到潜移默化的渗透。
5 结束语
德育对于学生的健康成长十分关键，这就要求教师在教育工作当中要渗透德育的观念，引起对德育的重视，在教学过程当中渗透德育对学生加以引导。同时，德育渗透的途径有很多种，这就要求教师要从实际情况出发，创建适合的授课方式和教学活动，积极处理授课过程当中出现的问题，为学生营造一个适合德育的课堂环境。
参考文献：
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