罗长发
湖南省岳阳县第一中学 湖南岳阳 414100
摘要：在高中语文教学中，审美教育占据着非常重要的地位，对于培养学生的审美能力、提升学生的审美素养有重要作用。入选高中语文教材的文章皆是文质兼美的精品，蕴含着丰富的审美元素，语文教学中，教师应向学生展示美，从而培养学生的发现美、欣赏美与表达美的能力。
关键词：核心素养；高中语文；教学
中图分类号： G12 文献标识码：A
引言
语文从学生接触学习以来就一直是学生进行学习的基础学科，其作为实现学生语文识字与理解能力提升的重要途径，对于学生的基本能力的提升有重要的作用。若学生不能在语文学习的过程中获取相应的语文阅读理解能力，那么学生对于其他科目的学习也就会受到较为严重的影响。而对于高中阶段的语文教学来说也是如此，在高中阶段，语文对于学生的理解能力的提升是非常关键的。而为了实现语文对学生培养作用的有效实施，教师在实际的教学过程中，就要能结合教学实际，对自己的教学行为做出调整，有效地结合新课改的理念对实际的语文教学行为作出优化。
1、开展小组学习，提供互动空间
学生互动可以让学生了解彼此的学习方法、学习习惯，学习对方的长处来弥补自己的不足。在学生与学生交流的过程当中，学生可以近距离地了解彼此的想法，并展开相关的交流，这样学生能够得到思维上的开阔，对学生学习有非常大的帮助。同时学生互动的增加也能让学生找到彼此帮助的伙伴，解决各自的问题，找到适合自己的学习道路，从而实现自身的全面提升。例如，在学习《小狗包弟》的时候，教师可以让学生彼此之间组建小组进行互动学习，每个小组由4位学生组成，4位学生的成绩呈阶梯状排布，由成绩最好的学生作为组长，带领其他组员展开讨论。在《小狗包弟》教学结束之后，教师给予每个小组10 min的讨论时间，将这节课出现的问题和学习当中的心得在小组中进行交流。
2、整合知识点框架，规范、精简语文课堂教学内容
语文作文一个特色文科学科，对于学生的理解记忆还有表达能力的要求较高，然而很多学生就觉得学习语文只要会说话、背一些古诗词和文言文就行了，事实并非如此。任何学科的学习都需要进行分析总结消化，然后表达出来，语文也不例外，比如文言文中的诗词虚词，还有写作的手法和文章的类型，都是可以用框架知识点表达出来的。
所以微课就可以很好地解决这一问题，可以帮助学生快速分类、帮助记忆文言文诗词虚词的意思、帮助学生理解不同文章和写作的类型。例如，教学《荷塘月色》这一课时，教师发现学生对于文章内容不能抓住重点来学，无法确认整堂课的主体内容，不能深刻理解文章，而课堂教学时间又比较短暂，教师无法详细地为学生讲解作者所表达的对现实的不满，还有对梦想的渴望，教师可以运用微课来教学，将文章作者的感情线用框架表现出来，一步接着一步，带领学生走进作者的内心，然后一步一步感受到作者想要表达的中心思想[1]。
3、培养学生感受美
被选入语文教材的多是古今中外的名家名作，内容极为丰富，不仅涉及自然知识、社会万象，还蕴藏着动人的深情和深厚的哲理。这些作品不仅在艺术形式上相当完美，还有着极高的美学价值，学习它们能给人以美的享受，是开展审美教育的优质资源。教师在教学过程中要不断挖掘教材中蕴含的审美教育元素，让其审美教育作用得以充分发挥，触动学生的情感，进而触动其思想，让学生在潜移默化中受到审美教育。美的传达是借助美的形象与情感实现的，作为课堂审美教育的组织者，语文教师要站在美育的高度设计教学活动，让学生在学习中体验美。比如教学古典诗词时，教师不仅要通过介绍相关社会背景与历史事件让学生明确作者创作的时代背景，还要带领学生共同探究作者在创作时的情绪是否有所变化，这种变化背后的原因是什么，从而读懂作品背后蕴含的社会思潮与个人思绪，进而与作者产生情感共鸣，深化审美体验[2]。
4、设置探究作业，实现能力提升
课后作业是教学的重要环节，其虽然不是课堂教学的组成内容，但其会对教学的总体效果产生较大的影响。基于此，在实际的教学过程中，教师就需要将课后作业的布置重视起来。而在过去的语文教学中，教师所布置的课后作业在种类和方向上都比较单一，而这样的作业设置也并不能激发学生主动完成的兴趣，且其对学生的能力发展作用并不突出。而在如今，为了实现语文教学的有效优化，教师在实际的教学过程中，就要能结合教师实际做出改进。教师需要能将语文的课后作业分多个部分布置，要能在保证知识考查的基础下，尝试着为学生布置一些探究性作业，在其中实现学生的有效发展。例如，在《雷雨》这一课的教学中，在进行作业布置时，教师就可以在保证基础作业设置的前提下，给学生布置一些针对于学生能力发展的作业。在教学实际中，教师就可以让学生对本课的内容进行复习，在此基础上，教师还可以给学生布置一个趣味性作业，让学生以小组为单位，在课上尝试着对这一篇课文进行有感情的诵读。在课上，教师就可以让各个小组的学生进行表演[3]。
参考文献：
[1]黄惠芳. 高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究[D].闽南师范大学,2020.
[2]张权林. 高中语文比喻修辞格分级教学研究[D].闽南师范大学,2020.
[3]谢秋月. 核心素养背景下的高中语文教材古代小说编写研究[D].闽南师范大学,2020.