莫艳姣
湖南省茶陵县第二中学 湖南株洲 412400
摘 要：在新课程教学改革之下，教师首先要立足生活实际教学，鼓励学生敢于结合所学习的知识进行质疑，调动学生在课堂上积极主动的思考，营造创新学习氛围；其次要借助信息技术对学生进行教学内容的拓展，帮助学生形成正确的价值观念，提高学生核心素养；最后教师要带领学生进行合作探究学习，深入理解所学知识，在学习中感悟素养。
关键词：新高考 生物学科 核心素养 教学情境 信息技术 合作探究 感悟
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。作为新课程教学改革之下的教师，我们要结合课堂上所教授的生物知识，培养学生的核心素养，让学生不仅能够学好教材中所呈现的生物知识，而且还要能够让学生的生物知识探究更加符合高考中对学生进行核心素养考查的能力。因此在生物学科的教学中，教师需要重视对学生进行生物学科核心素养的培养，为学生更好的迎接高考做好充分的准备。
一、立足生活实际教学，创设教学情境
生物学科是一门自然学科，与生活实际紧密相连，同时也是在课堂上让学生进行自觉主动探究的学科，需要在平时的教学中培养学生良好的思维能力。教师在课堂教学中必须要为学生营造愉快积极的课堂学习氛围，调动学生在课堂上积极主动的思考，挖掘学生学好生物知识的潜能。这就要求我们生物教学要充分立足生活实际，取之于生活、注重创设生活化教学情境理论与实践，回归生活，结合社会现实生活的实际进行具体教学活动，要特别注重紧密联系学生的现实生活背景、认识和记忆知识的规律，一个学生的生活阅历对于学生理解知识有很大的帮助，所以，教师在教学中创设教学情境对于提高课堂教学效果，营创良好的教学氛围有重要的作用。其次教师还应鼓励学生敢于结合所学习的知识进行质疑，从而为学生进行实践探究学习做好准备。只有立足于生活，创设良好的教学情境，学生才能够把课堂上所学习的知识运用到自己的生活中，加深学生对于所学知识的记忆和理解。
二、借助信息技术拓展，提高学生核心素养
高中生社会阅历不够丰富，尤其是对于高中生物课程中所涉及的内容接触比较少，这在一定程度上影响了教师对学生进行核心素养渗透的开展。借助信息技术对学生进行教学内容的拓展，能够帮助学生形成正确的价值观念。例如：教师在讲授《DNA是主要的遗传物质》中噬菌体侵染细菌这个试验时，先搜集噬菌体侵染细菌的动画过程和侵染步骤，教学时先利用多媒体把侵染细菌的动画播放给学生看，在此基础上教师再进入噬菌体的蛋白质和DNA分别侵染的实验教学，然后结合多媒体动画，这样，使原本抽象的教学具体化了，生动教学，让学生既易理解知识又感兴趣；又如教师在对学生教学“基因在染色体上”这节课的时候，课文中的阅读链接，讲述了科学家摩尔根发起并建立染色体的故事，老师可以借助多媒体教学设备对学生进行相关人物事迹的介绍，让学生感受到科学家在生物知识探究，事业上所做出的贡献。通过这样的教学活动，能够加深学生对所学知识的印象，更能激发起学生进行生物知识探究的热情。
三、开展合作探究学习，在学习中感悟素养
“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中教师的教法和学生的学法是提高教学效果和学习效率的关键。而合作探究是新课程倡导的教学方式和学习方式，是关于转变学习方式的新理念，也是区别于传统教学方式的最显著的特征之一。要想学好高中阶段生物知识，单靠学生一个人的力量，很难深入的理解所学习的知识，因而教师要带领学生进行合作探究学习，学生间、师生间进行交流与合作，检验、纠正和完善知识，培养学生表达自己的观点的能力和倾听别人意见的良好习惯，让学生学会合作、学会与他人平等相处并共同提高，学生通过合作探究，可以开阔其视野，拓宽其思路，提高学习效率，而且对个人的成长产生深远的、积极的意义。例如：教师在对学生教学“探究影响酶活性”的条件时，为了提高学生实验成功率，教师可以带领学生进行小组合作探究的方式，每个同学从事自己比较擅长的部分，在教师讲解的过程中，要求学生自行去组织实验，组内明确分工又相互合作。同学们之间经过合作探究，既能够发现问题、解决问题，学得轻松，产生更多的情感体验，达到事半功倍的效果。
四、结语：
在高中生物知识教学的过程中，教师要对学生进行核心素养的渗透，既符合新课程教学标准的改革要求，同时也能指导教师平时的教学，更深入的研究学生的高考题目，使学生更好的面对高考，从而为高中阶段学生提供强有力的支持。
【参考文献】：
[1].赵占良。《对生物学学科核心素养的理解》[J] 中学生物教学，2019（11）
[2].吴成军。《生物学学科核心素养的教学与评价》2020 (09)
[3].俞红成。《高中生物学科核心素养的教学培养策略》[J]。中学生物教学，2016（08）