韩亚华
黑龙江省巴彦县高级中学 黑龙江哈尔滨 151800
摘要：随着新课程改革的不断推进，践行素质教育促进学生核心素养发展成为了教育共识，在高中生物教学实践中教师要积极转变教学方式，保证教学的有效性，促进高效课堂的构建。相较于传统师传生受式教育，在新的教育理念下教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习主观能动性。基于此，本文首先对现阶段高中生物教学中培养核心素养的措施，以期为高中生物教学工作的推进贡献一份绵薄之力。
关键词：高中生物；核心素养；有效措施
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
当前科学技术与现实生活的联系日渐紧密，凸显高中生物重要性，在该学科培养学生核心素养也成为教师重要工作之一。高中生物教师在核心素养引领下应注重使学生将自然与生物学相结合，理解和掌握生物知识与技能的同时形成良好的世界观与人生观，深层次体验和感悟生物学科核心素养，为成为全面发展人才奠定坚实基础。
2 创设真实的情境，增强学生的理性思维
理性思维作为核心素养的内容之一，对学生的学习效率具有提升作用，可引导学生不断提高自主学习意识。所以，教师要依据课本的知识点内容，创设具体情境，增强学生的理性思维，制定合理的教学计划，带领学生深入教材内容，帮助学生不仅了解理论基础，还要促进学生的实践能力，继而有效培养学生的生物素养。比如在学习《孟德尔豌豆杂交实验》时，教师就要通过真实的情境引领学生认识基因的分离规律，提高学生的学习兴趣。首先，教师要将先前准备的教学工具带入课堂，并说明两颗种子以前的外貌。其次，在黑板内指明两种基因的问题，引导学生思考为什么豌豆杂交出现这样的情况，活跃学生思维大脑。以此借助现实的实验结果，调动学生的积极性，增强学生的理性思维，帮助学生进一步掌握孟德尔的实验研究方法，加深学生对“同一性状具有不同的表现模式”的印象，继而培养学生的生物素养。
3 合理应用生物模型，培养学生理性思维能力
高中生物作为一门逻辑性较强的学科，十分注重依据和客观事实，学生需通过归纳总结、判断模型来进一步探究生命规律，进而实现对生物学相关知识概念的深入学习。教师在实际的教学中，应该基于课堂教学知识，以事实为前提，加强对学生理性思维能力的培养。例如，在《光合作用—光能的捕获和转换》这一章节内容的教学过程中，根据教材中的知识内容和实际的客观情况，教师可以向学生提问：光合作用可以划分为几个环节，划分的标准是什么呢？光合作用的不同环节应该具备哪些条件呢？紧接着，教师可以指导学生构建生物模型，即有光反应时期和无光反应时期的光合反应模型，引导学生观察和思考对比，掌握两个时期条件的差异、物质变化以及能量的转化相关情况。在最后的对比总结中，学生会逐渐掌握两者之间的联系和区别。这一过程其实就有效培养了学生的理性逻辑思维能力，并帮助学生养成了良好的思维习惯，构建了高效课堂。
4 完善学科评价体系，促进学生全面发展
在高中生物教学实践中，教师要完善教学评价体系，发挥好教学评价对学生的学习成长的引导作用，以促进学生的全面发展，可以从以下三个角度开展教学评价调整工作。第一，建立多元化评价标准，打破唯成绩论高低的垄断局面，教师可以将学生的出勤率、作业完成率、课上回答问题情况以及实验操作技能水平等纳入评价标准，全面立体地去评估学生；第二教师要注重过程性评价，对于学生的学习情况形成一个动态的把控，并根据学生的学习情况来调整教学策略，优化教学内容；第三，要引入多元化评价主体，可以通过家长的评价来了解学生居家时的学习状态，通过学生互评了解学生课下学习时的情况，这样能够打破教师单一评价主体的弊端。在这种多元化、立体化的教学评价模式下，不同学生身上的不同亮点可以被放大，每个学生都有机会成为教师眼中的优秀学生，从而能够更好地取得相对于自身而言的进步。
5 结束语
总而言之，为进一步促进学生的生物素养，加强每一位高中学生对于生物知识学习和运用的综合能力。这就要求每一位高中生物教师不仅要传授生物的基础知识，还要开展课本中相应的实验活动，提高学生对于生物实验操作的实践能力，合理运用教学资源，实现教材的最大价值，建立逼真的场景，加强学生的理性思维，使学生认识到生活中生物问题，提高学生的生命观念，进而增强教学质量，推动学生的生物思维。
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