郎春佳
吉林省永吉县第三十五中学 吉林省永吉县 132100
摘要：化学学科是初中阶段比较特殊的一门科目，教师在教学中除了需要给学生讲解知识点之外还要培养学生化学实验能力，这就要求教师在教学中着重培养学生思考能力、动手能力以及探究能力，给学生学习建立优良的学习模式。当前阶段我国深受应试教育理念影响，广大师生更重视理论知识的学习，且教师在实验教学中采取灌输知识的方法，很难激发学生学习热情，整体学习效率不高。基于此，该文就趣味化学实验在初中化学教学中的应用展开论述。
关键词：趣味化学实验；初中化学教学；应用
中图分类号：G12文献标识码：A
1、高中化学教学中激发学生兴趣的重要性
学生在高中时期年龄一般都是在15～18岁，而这个年龄一般也是一个人性格养成的重要时期。所以说在高中课堂教学过程中主要目的就是让学生对这门陌生的学科产生一定的兴趣，积极主动地配合老师完成学习任务，这样在今后的化学学习过程中也会变得更加简单和轻松。在高中时期就是一门有趣的实验性科目，在学习过程中包含了大量有趣的实验教学以及我们日常生活中有趣的科学原理。在教学过程中，老师可以将生活中的科学原理和试验性课程结合起来，建立生动的学习课堂，这样一来就比较容易引起学生的学习兴趣，在实验教学的过程中，化学反应的实验现象是比较直观的，老师可以通过神奇的实验现象，激起学生的学习兴趣，在保证安全的前提下还可以让学生自己动手完成实验任务，学生自己动手完成实验才能更好地理解化学反应原理以及概念，进而也可以是学生更好地了解化学原理并学好化学。
2、趣味化学实验在初中化学教学中的应用措施
2.1、引导学生带着问题去探究，掌握问题解决的方法
问题的情境已经为学生创设起来了，学生的学习积极主动性也得到了极大的调动。但是，初中生的逻辑思维能力发展还处于一个刚刚起步的阶段，对于问题的解决手段还有待形成和完善。那么，这个时候教师就应发挥自己在教学过程中的引导者角色，根据已创设的问题，引导问题探究的途径，指点问题探究的方法。而学生带着问题阅读教材，查找资料，动手做实验，观察实验，讨论、思索、分析、归纳，得出初步结论。在引导研究的过程中指导学生学会将各种片断的素材组织起来，并与已知的知识相联系，提出假设。假设是科学发现、研究的基本形式。提倡学生要有各种猜想、想象，指导学生研究因果关系，强调逻辑推理，从中学会独立思考[1]。
2.2、丰富化学实验内容，增强课堂教学趣味性
我国深受应试教育影响，大部分教师在化学教学中很少安排化学实验，就算设置了实验内容也都千篇一律，很难激发学生学习热情，也不利于提高课堂教学质量。在这一教学困境下，教师应以学生学习情况为基础，以教学大纲要求为主要目标合理开展实验教学。教师在教学中可以发挥多媒体的作用帮助学生搜集感兴趣的化学实验，使学生在学习中罗列更多教学资源，丰富教学内容。此外，教师在刚开始接触化学产生强烈的好奇心，这时教师可结合学生这一特点为学生引入与生活有关的案例，以此点燃学生学习热情。以学习“二氧化碳的制取与性质”这部分内容为例，笔者在教学中重点引导学生体会化学来源生活且应用于生活，在设计探究过程的环节中引导学生掌握最基本的化学知识。在此之前同学们已经掌握了制取氧气的方法，对制取二氧化碳的方法并不陌生，且实验开始时笔者先是给学生讲解了二氧化碳如何光合作用、灭火、温室效应等知识。为了达到丰富教学内容的作用，教师可给学生展示汽水饮料、二氧化碳灭火器以及人工降雨等案例，引导学生深入思考化学现象。这样一来学生在学习中了解了化学实验与生活的联系，进一步提高了学生自主思考能力与操作能力[2]。
2.3、联系生活实际，激发学生对于化学探究的兴趣
在化学教学过程中有些问题比较抽象对于学生来说可能理解起来比较吃力，这时老师可以借助生活中的实际例子来帮助学生进行理解，是化学中的知识点更贴近于生活，也使得抽象问题变得更加具体形象。学生只有对问题比较理解才能更好地激起学生的学习兴趣，同时对于知识点也能够更好地掌握和记忆。例如，在以往，高中生只知道一加一等于二这个概念，但是如果我们将一碗水和一碗酒精进行混合后会发现混合后的体积会小于两碗。而对于这种打破以往概念的问题学生往往是难以理解。对于这种现象，老师可以将一碗石子和一碗细沙进行混合，结果发现二者混合之后体积同样会小于两碗。这时老师便可以引导学生对这一宏观现象进行分析，同时引导学生对宏观现象和微观现象进行联系，从而引出不同物质之间的分析间隙的不同。这样一来就很容易解释出酒精和水混合后体积变小的原因。同时老师也可以对实际生活中的一些化学现象提出一些简单问题，以此来吸引学生探索的兴趣。学生通过翻阅资料在掌握这些问题时，便能体验到学习带来的乐趣。老师利用生活中的实际现象引导学生对微观现象进行相应的分析，不仅可以大大降低学生对化学知识点的理解难度，而且还会极大地提高学生学习化学的兴趣[3]。
参考文献：
[1]王仕卫.微型实验在初中化学教学中的应用探析[J].文化创新比较研究,2020,4(05):136-137.
[2]杨建红.在初中化学教学中构建“有效提问”的策略[J].中国新通信,2020,22(03):202.
[3]毛清芬.初中化学教学中趣味化学实验的运用研究[J].中国新通信,2020,22(03):207.