曾昭伟
贵州省铜仁市沿河县官舟镇枣树完小 贵州 铜仁 565311
摘要：对现行小学六年级语文阅读教学的形式进行反思，不难发现课堂教学形式主要以单篇课文阅读讲解展开，主要通过教师授课、学生阅读理解、详细鉴赏来学习一篇课文。这种常规的教学模式也存在一定的问题，主要表现在知识体系相对分散性，学生往往只能学习一些单一浅显的知识，无法对于问题进行持续钻研；教学过程形成了教师课堂教学为主，学生学习为辅的状态，降低了学生获得语文知识的主动性，不符合培养学生语文核心素养的要求。而通过开展小学六年级语文阅读专题教学，恰好可以提升学生语文核心素养。
关键词：小学语文；阅读教学；教学措施；六年级
开展小学六年级针对性语文阅读教学指导可以打破传统课本单篇教学的设置，通过收集大量与课文相关的资料、文献带领学生将更多的理论知识融入到阅读过程中。通过不断对教学计划进行反思和优化，可以制定更符合实际教学现状的教学计划，有利于解决教学过程中遇到的实际问题，提升了学生对于文学作品的理解深度，同时也提高了学生阅读理解能力，帮助学生构建了自主学习体系。
一、确立小学六年级语文阅读教学计划
1.明确阅读教学切人点
开展小学六年级语文阅读针对性教学，首先要明确教学切入点要符合学生成长过程所需的知识和素养。教学与学生的生活相结合，引导学生更好地理解课文深层次的涵义。将语文从表面阅读提升到深层次理解，帮助学生透过文章人物描写看到课文中所表现的内涵。
2.明确阅读任务
语文专题教学任务要比单节语文课堂阅读教学任务更加充实。语文针对性阅读教学任务包括三个方面：首先，引导学生完成整个单元或者整个系列文章的阅读与探讨。通过学习，拓宽学生的视野，丰富的阅读技巧，学会各类文章的自学方法。学生可以与同类型的文章进行比较，通过对比体会不同时代、不同作家的作品风格特点。其次，利用现代化工具提升小学六年级学生阅读学习效率，学生可以利用互联网工具查询相关的话剧、影视资料，借助名人大家的文章解读，帮助自己更高效的完成课文的阅读与学习，体会互联网工具为广大学生带来的便捷。第三，阅读理解与学生的写作能力息息相关，希望学生在完成阅读之后，可以提升自己的文学鉴赏能力，将学到的写作技巧运用于自己的写作中。
二、落实小学六年级语文阅读教学策略
1.选择可以调动学生自主性的课堂教学方法
根据阅读文本的特点，阅读教学活动可以采用“听说读写思”等方法，综合提升学生的语文素养。宗旨是以学生的自主学习为主。在教学过程中，要不断总结学生的学习成果，引导学生进行阶段性学习设计。在每一个阶段以小组为单位，通过PPT或者交流会的形式展示学习成果，在学生中进行讨论，引导学生进行学会总结与反思，了解自己的不足，明确下一阶段的学习重点。
语文整体性阅读教学与单篇阅读教学有所差异，教师在专题教学过程中更多的是要帮助学生学会思考，掌握学习方法，构建自主学习体系，将知识进行迁移。学生通过分析不同类型的文章，找到与自己成长相关的知识，拓展自己的眼界，完善自己的思想体系。
2.帮助学生掌握阅读学习目的
小学六年级语文阅读教学设计的目标分为四个方面，首先要达到语言教学目的。学生要掌握基本资料的收集方法，具有整合能力；掌握文章中的语言特点，了解不同文章的文学特点。
学会阶段性总结，在小学六年级语文专题学习中，每到一个时间节点就需要进行总结与反思，明确不足以及学习方向。
其次，完成思维目标。帮助学生提升长篇著作的阅读与理解的能力，学会资料的收集与比较，构建完善的语文架构，形成自己的观点。对课文及相关资料进行分析与讨论，提升学生的问题探讨能力，对于自己认同和不认同的观点，都可以给出合理的解释。
3.注重人物分析
部分教师开展六年级语文阅读教学时，往往仍局限于课本知识，没有以课本知识为基点帮助学生扩大知识面。在开展语文阅读教学时，教师应该反思教学的目的是什么？需要从哪些方面切入教学？如何开展课文中的人物形象分析？
要完成语文阅读教学任务，最基础的准备工作是完成小说的阅读。了解小说的价值，掌握课文的现实意义。分析不同文章中人物的形象，了解主要人物的形象特征。提升学生人物形象分析能力和信息整合能力，通过原文的阅读提升学生语文审美能力。
4.学会拓展性阅读
开展语文阅读教学不能只读原文，想要依赖一篇文章开展阅读教学显然有不足之处。有效性语文阅读教学是一个由浅及深的过程，老师学生在丰富的理论知识指导下需要更多的语料素材对知识架构进行填充。将理论知识与实际小说阅读相结合，帮助学生更好的理解文章文学特征。通过相关小说的收集与理解可以提升学生的思维品质。因此在阅读了原文的基础上，还需要阅读文学史方面的内容，专家学者对于文章的解读成果。
5.培养学生自己阅读的能力
学生必须在教师的引导下掌握自己的阅读技巧，学会泛读、细读、精读的合理运用，完成教师设置的阅读专题任务。教师要帮助每一位学生成为一个有新的阅读者，在阅读小说的过程中用心体会，遇到自己喜欢的语句要进行批注，留下自己的感受；对于无法理解的内容，更要及时记录，以便后期学习；学会小说提纲的拟制，快速理出小说的故事脉络与人物关系，掌握主人公性格、形象、思想分析方法；学会带着问题去阅读，边阅读边思考，带着资料去阅读，边阅读边记录。
作为一个有心的阅读者，在掌握知识架构的基础上，要通过反复的阅读才可以对小说中的人物故事有更深层次的理解，才能通过阅读理解影响自己的价值观和世界观，形成自己个性化的解读风格，提升自己语文的核心素养。
三、结论
总体而言，本文主要以小学六年级语文阅读为研究对象，结合新课标提出的任务群的特征进行阅读教学设计。从教学切入点、教学任务、教学内容方面分析了语文阅读教学的核心架构，总结了语文专题教学的内容与教师的反思。在小学六年级语文阅读教学中，教师只是设置学习任务，学生需要主动利用各种工具进行信息检索，搜集相关资料，并对资料进行整合，将阅读成果以及收集的资料转化为自己的知识架构。小学六年级语文针对性阅读教学改变了学生的学习方式，更多的是让学生自主参与，强调学生的自主性和团队合作。相对于单篇课堂教学，开展六年级针对性语文阅读教学可以帮助学生完成主题学习，对于相关主题的内容学习更加深入，更高效的掌握教师的传达的学习技巧。
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