覃燕维
南宁市越秀路小学 530029
摘 要：思政教育要从小学基础教学阶段抓起，利用小学语文学科中的“识文解字”与思政教学理念紧密结合，潜移默化地在语文教学开展过程中，灌输以思政教学的方方面面。具体来看，小学语文教师可以从语文教学的字词和文本中挖掘思政元素，结合思政教学理念大纲，制定长短期教学规划，将两种内容紧密结合，为提升小学生的思政水平提供帮助。
关键词：思政;小学语文;教学探究
引言
思政教育要从小学基础教学阶段抓起。新课程标准提出后，要求教育要以实现学生全面发展，即“德智体美劳”全面提升为导向开展工作，其中德占首位，这里的德既是指中华民族传承千年的优秀品德，又指新时期下的思政德育。习近平总书记曾多次在会议和座谈会上表示，思政教育要从儿童抓起，积极践行社会主义核心价值观。在小学教学工作过程中，德育工作并非只是德育老师一个人的工作，要求其他学科渗透配合。小学语文作为小学教育的重要组成部分，其分量自不必言，此外语文教学作为中华传统文化的载体，蕴含着的思政元素十分丰富，将思政理念和语文教学有机融合，是新形势下提升小学德育教学工作水平的必由之路。
1 思政理念符合德育教育理念需求
课程思政理念源于本世纪初由中共中央办公厅牵头颁布的加强中小学德育工作的文件要求，文件提到要将德育工作渗透到各个学科教学中。之后习近平总书记在历年的学校座谈会上发表多次讲话，多次提到将其他课程与思政课程同向同行，由此课程思政概念正式成型。小学教育为基础教育，重点在于通过思政教学、德育教学启迪学生的道德情感，逐步形成爱党、爱国、爱人民、爱集体的情感，从这一点来看思政理念符合德育理念需求，而这一点又与小学语文在德育方面的启迪作用有异曲同工之妙，由此可见，小学思政和小学语文二者也是同向同行，基于课程思政理念下的小学语文实践有深远意义。
2 基于课程思政理念下的小学语文实践
2.1 字词中的思政教育
步入小学后，学生需要通过基本的字词积累来实现初步的启蒙教育。教授字词除了需要让学生了解字词的写法顺序、字形结构外，还需要记忆并理解字词的意思，并能够灵活应用到词组和句子中，这一教学阶段便可适当地融入思政教育内容。
首先，通过组词的联想融入思政教育内容。从以往大量的教学实践案例来看，理解并记忆字的意思，一定要放在词组、句式或者其他情境中，结合情境教育才能形成牢固的记忆和理解。例如在学习“旗”字的时候，可以把“旗”字放在“红旗”词组中，再将“红旗”与“五星红旗”结合起来，如此一来学生对“旗”字便有了直观的画面感受，如有必要教师还可以穿插爱国主义歌曲，例如同年级学习的王二小曲目，这样就把形象、音频方式紧密结合，帮助学生去理解和记忆“旗”字，既激发了学生学习兴趣，提升了学习效率，又在其中穿插了思政教育内容，可谓是一举三得。同样的字还有很多，例如“徽”可以与“国徽”搭配教学讲解，“碑”可以与“人民英雄纪念碑”搭配讲解教学，通过这类的教学联动，可以在语文学习过程中，有效地激发学生的爱国之情。
其次，通过比较的教学方式穿插思政教育。小学生识字过程中比较容易犯的一个错误就是容易将同音字混淆，例如前文提到的“旗”字，学生们在学习时就很容易和“棋”混淆，教师可以通过比较的教学方法来帮助学生们辨别这两种同音不同形不同意的字。“旗”引入“红旗”的概念穿插爱国主义教育，“棋”则可以引入“象棋”的概念穿插中华民族传统文化教育，介绍象棋的历史，带学生们领略中华民族的优秀传统文化。
最后，通过对生字的书写指导对学生进行思政教育。例如：指导低年级写“人”字，可以告诉学生做人要顶天立地，书写时要写端正。指导书写“改”字时，可以告诉学生从古至今，我国就是礼仪之邦，讲究谦虚礼让，左右结构的汉字在书写时就像做人一样的道理注意避让的规则，一定会写得更好。
2.2 文本中的思政教育
关注单元内容主题，将思政教育有机结合。当学生积累了一定的词汇量后，文本教育的思政教育意义便开始逐渐凸显。部编教材编写立意高，体现了社会主义核心价值观。在进行语文教学时，需要关注单元主题进行思政融合教育。思政教育不仅包含了“德”的教育，同时也包含了理想、信念、品质、人文情怀的教育，部编教材采用“双线组织单元结构”。一条为内容主题，一条为语文素养的基本要素。内容主题是整套教材的显性线索，包含爱国情怀、中华优秀传统古文化、奇妙世界、多彩童年、革命传统教育、人生理想、意志品质等多个主题单元。教师通过关注这些内容主题，在单元课文教学中，渗透主题教育，从而将思政教育与语文教学同向同行。
关注文章体裁，以体裁引导思政融合教育。例如记叙文本身具备一定的思政教育属性，教师在教授记叙文的过程中，自然而然的会将涉及到的思政教育内容传递出来；但是古诗则不同，一则是古诗年代久远，学生理解起来比较费劲，二是古诗写作手法比较含蓄，其中蕴含的思政教育内容需要教师引导，学生才能领悟。例如在学习苏轼的《题西林壁》时，学到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从学生角度来看，这只是描写远处山岭的诗句，作为教师要把作者的引申义传达给学生，教导学生做人便像这远处的山岭一样，站在不同的角度去看，看到的内容也不一样，引导学生在今后的学习、生活中不要被眼前看到的事务所遮掩，而是要多角度去分析问题，看到事物的全貌。这既是思政教育中的一种思维逻辑方法，也是一种做人的道理，即要换位思考。
3 结语
综上，小学思政教学和小学语文同向同行，开展思政教育需要依托小学语文为载体，语文教师要客观认识到语文教学是思政课程的隐性教学内容，在教学中需要把握重点，在按照课程标准教授知识点之余，有机地穿插思政教育，通过软性的方式潜移默化的提升学生思政水平，紧密结合字词、文本内容的学习，采取多样化的教学方法和教学形式，积极探索课程思政理念下的小学语文教学发展。
参考文献：
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