宋晨燕
江苏省苏州市昆山市春晖小学 江苏省苏州市 215300
摘要：随着课程改革的持续推进，新课程对于教师的教学理念有更为严格的要求，同时强调师生关系应不再单一，为教师与学生的共同成长提供了空间与保障。新时期，教师教学中应倡导学生主动参与，改变传统模式下注重对知识传授的倾向，积极引导学生采取主动态度进行学习。中小学语文教学实施体验式学习既是对教学方式的丰富与创新，也是提升教学质量与水平的有效途径。
关键词：体验式学习；中小学语文教学；实施策略
新一轮基础教育改革对教师的教学思维与行为有着明确的要求，以学生为主体，注重学习体验感，促使对所学知识的理解与掌握[1]。近年来，学术界对体验式学习进行了大量研究，特别是在语文教学中，研究内容更为丰富。体验式学习能够良好的调动学生的积极性，加强学生对所学知识的卷入度，获得较优的学习效果。中小学语文作为学校教学中开设的主要学科，内容较为丰富，开展体验式学习有助于拉近学生与课本距离，强化学生对知识的理解及促进其生命成长[2]。
一、体验式学习基本概述
体验式学习明确的定义来自1987年的体验式学习国际会议中，其认为体验式学习是一种意识形态，是通过运用体验的方式开展学习，产生这一学习形式主要与以教师、商人等为主的工作者在实际工作中面临的挑战有关[3]。因此，体验式学习强调的是体验与学习结合的程度，学习主体通过自身的感知与体验产生相应的领悟，形成经验与认知，从而实现学习的目的。体验式学习作为一种学习过程，在课堂教学中获得体验，产生灵感与思维的碰撞，进而促进新的认知、新的行为。体验式学习既能对知识进行建构提升价值，又能加强生命的体验感与活力感[4]。
二、体验式学习在中小学语文教学中的实施策略
1.创设教学场景
在中小学的语文教学中，教师可以借助情景式语言描述，使得学生能够快速进入文本氛围中，进而产生联想。学生作为体验式学习的主体对象，教师则为体验式学习的设计者，两者应当相互关联与配合。教师搜寻并提供相关教学材料，围绕课堂教学目标与学生的兴趣关注点，设计相关场景，其包括但不限于开放性练习、奥秘探索、小品模拟课本情节等。教师在教学一开始就应抓住引入场景的环节，充分调动学生的情绪，打造良好的课堂氛围，激发学生的体验感，引导学生在教学场景中展开体验式学习。
如在学《负荆请罪》前，教师可以组织学生模拟课本中情景进行即兴表演，一方面能够激发学生的学习兴趣，通过主动的求知欲望将知识在教材课文中融会贯通，达到体验式学习的效果；另一方面能够提高学生在课堂教学中的听课效率，保障教学活动的有效开展。
又如教师在讲解《挑山工》，分析“为什么挑山工走的路程多，但速度却并不游人慢”的问题时，应在学生深入感知挑山工精神的基础之上，有感情对文章的对应段落进行有感情地朗读，然后引导学生反复的诵读，深入体会文字背后的深刻含义，从而提升学生对课文的体验感，达到体验试学习的目的。
2.解析语言文本
通过对文本有效分析与解读能够进一步实施体验式学习。教师通过把握课文内容与方向，对关键语句着重解析，使得学生能够感受到语言文本中的情感内容，进而将语义情感与学生的感性情感建立关联。教师对语句讲解过程中，应关注学生的思维发展趋势以及联想方向，确保产生的领悟、灵感能够与课本内容匹配。
如在学习《匆匆》时，通过对其中“早上我起来的时候......日子的影儿又开始在叹息里闪过了”语句进行赏析，根据文本中所描述的内容引导学生的联想，使其能够感受到早起后，在阳光照射下的时光不断流逝，从而良好体会作者文字含义。
3.诵读与对话探讨
为确保体验式学习能够有效实施，在中小学语文的教学中应当开展对课文的诵读。教师在教学中抓住课文阅读的特点，同时对朗读能力较弱的学生开展相应的朗读训练，使其能够更好地建立体验式的情景。一方面，通过诵读能够强化学生对文本内涵、意义的理解能力，帮助其产生真实、丰富的心理感受，形成情感体验；另一方面，教师通过学生朗读的律动性能够判断其认知的规律，从而有针对性地指导学生流利、正确的朗读相应内容。与之同时，教师还可以在课外读物中选取带有丰富情感的文学作品，通常以诗歌、散文为主，进一步拓展学生情感体验的内容范围，建立良好的感悟能力。
在诵读完指定内容后，教师应及时与学生进行对话，从而第一时间获取学生的情感，鼓励学生积极、主动地参与思维分享等活动。通过学生与教师间的对话交流，促进教学中的情感流动。对话教学的方式对于教师也有一定的要求，需要能够准确把握学生的兴趣点与思维亮点，使得学生的情感与体验得到进一步的升华。学生的阅读兴趣、能力在此种体验式学习中进一步得到培养。
4.合作探究
教师在开展体验式学习中应当重视学生自身的体验感，同时学生在学习过程中可以自主的结合其生活经历，如在以往学习过程中的感受，社会中的经历等。教师与学生有效合作深入解读文本，提升教学主体地位的同时还能发挥引导作用，推动学生敢于大胆的释放内心情感。教师应寻找学习内容与学生实际生活经理的的契合点，正确的契合点能够充分将学生自身感受与所学内容建立深入关联。从本质上来讲，合作探究是课堂教学的延伸，能够加深学生体验。中小学语文教学的目的与意义绝不仅仅是以传授某项知识、技能为主，更重要的应是在一定的周期内，将一篇篇内容丰富、思想感情饱满的文学作品传输至每一位学生，在持续地影响中将其思维方式、道德标准、情感情操等不断提升。而这些均需要教师与学生共同合作，在合作中学习，发生思维、情感、心理、经验等碰撞，不停地对学生个体心灵激活、催化，使其能够在学习中体验，在体验中学习。
三、结论
综上所述，新课程标准下，教师教学对引入学习“体验”的重视程度不断增高，在体验中领悟，在领悟中不断学习，在学习中成长。中小学语文教学注重对语文课文的情感体会，体验式学习将能更好的体验到语文学习的乐趣。本文首先对体验式学习进行基本概述，阐明界定了相应概念。继而重点分析了体验式学习在中小学语文教学中的实施策略，分别为教师创设特定教学场景、对语言文本进行深入地解析、诵读课文并与学生对话探讨相应内容、加强师生之间的合作探究。相关研究结果以期能够为所研究的课题提供参考价值，促进我国中小学语文教学事业的发展。
参考文献：
[1]杨念文.在体验中学习 在学习中体验——浅谈体验式教学在激发学生学习语文兴趣中的运用[J].教育界(教师培训),2019(10):67-68.
[2]李文秀.体验式学习在中学语文课堂中的有效实施策略研究[J].科普童话,2019(39):80.
[3]滕干.互动引领,开展体验式语文教学[J].中学教学参考,2019(12):5-6.
[4]周航.体验式学习是生成语文素养的有效途径[J].语文天地,2018(31):86-87.