申琳
贵州省遵义市余庆县天湖小学 贵州省遵义市 564499
摘要：古诗是中华文化的一大“瑰宝”，小学阶段古诗词的教学是对传统文化的一种发扬，能够让学生穿越几千年的历史共同感受盛唐的繁荣，秦朝的统一、两宋的战争不断等不同景象，感悟诗人寓情于诗的惆怅、思想等相互交织的复杂情感，掌握古诗词写作技巧，更好的继承诗歌传承。文章剖析了从介绍写作背景、情境再现、多角度学习、拓展延伸等古诗教学方法，以活跃小学古诗课堂氛围，仅供参考。
关键词：小学语文；新课程；古诗教学；基本策略
几千年的历史中有很多东西都被时间渐渐埋没，但古诗依然盎然独立于中国大地，越来越受到国内外的喜爱和重视。学好古诗是时代青年的使命，也是健全人格的关键。现阶段的古诗教学中，教师过分注重背诵而忽略了古诗整体情感体会，忽略了诗歌写作技巧的讲解，学生能默写诗歌却不能理解诗歌，能理解诗歌却不能创作诗歌，这是教学一大弊病，一定程度上抑制了诗歌在我国的传承。[1]为此，语文教师要不断创新教学方式，注重全面化的诗歌教学，让学生既能背诵古诗，也能理解古诗，更能创作出现代化的诗歌，为中国古诗添光添彩。
一、介绍写作背景，深化情感认知
每一篇诗歌都是有感而发的，古诗是诗人基于一定的工作经历、社会环境下的抒发情感的工具，并非横空出世，因此每篇诗歌都会有其独特的创作背景。如果没有事前对诗歌背景有所了解，而直接进行诗歌教学，对于小学生而言是一种极大的挑战，含蓄而有深沉的诗歌会让他们学习起来感觉吃力，知其然而不知其所以然。为了让帮助同学们更好的理解诗歌内容，提高古诗教学效率，教师可以在具体学习前先对作者的生涯及其创作背景做一个简单的介绍，让同学们结合特定的背景去感受作者的情感，理解会更加准确和深刻。
例如，在学习《登黄鹤楼》这首古诗词时教师可以事先为同学们介绍一下诗人崔颢的生平及其写作环境。崔颢，唐代诗人，为官清明，该诗是诗人亲自登上黄鹤楼，看到楼下江水滚滚、楼上白云悠悠的雄伟壮观景象，顿生喜悦与激动的情况下，有感而发而创作的，堪称写楼诗中的一绝。文章的思想感情是较为纯粹的，并未暗含对官场厌倦、对家人思念等复杂的情绪于诗歌中，是一首单纯的写景诗。[2]在进行了简单的背景介绍后，学生就找到了理解《登黄鹤楼》所表达的情感的方向，能够透过文字感受黄楼楼的壮观景象，感受短小精悍诗歌的无穷魅力。
二、引导情境再现，丰富诗歌想象
古诗最大的魅力就在于其简短文字背后所描绘的一幅幅雄伟壮观的美好画面，为人们呈现出一幅幅不一样的意境，透过文字就能有身临其境的感受。小学阶段是学生各方面得以提高的黄金时期，语文教师要积极地引导学生利用自己的大脑去展开思考，将诗人字里行间所描绘的景色与事件通过自己的想象构造出来，体会诗人当时的复杂心情，这样的教学方式就能够发散同学们的思维，对同学们学习英语、数学等其他科目也有着大益处，学生对诗歌美的鉴赏水平也会得到不同程度的提升。
例如，《观潮》是一首，意境非常美的诗歌，为南宋诗人周密所著。古诗的篇幅相对较长，生词较多，但描写的钱塘江潮水也是天下一绝。教师在帮助同学学习生字词并熟读诗歌的基础上，要字斟句酌的为同学们讲解诗歌，带领同学们走入一个又一个意境。“烟消波静，则一舸无迹”，教师就可以带领同学们想象这样一幅画面：钱塘江上的烟雾慢慢散去，江水也慢慢的平静下来，江上看不到一个人影和一只船舶的踪迹。这样一幅面面的再现能够让同学们感受到平静的钱塘江水的特点，顿时令人心旷神怡，同时也能为后文江上“敌船被烧”等特技镜头埋下深厚的伏笔，让同学们感受到诗歌的“峰回路转”和诗人的别出心裁。
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三、多角度学习诗歌，领悟诗歌语言美
不同的角度来学习同一首诗歌，可能会出现截然相反的两种理解，为此教师要不断地引导学生学会多角度思考问题，融合社会、自然以及自我等多形式来学习诗歌。能够千古流传的诗歌往往是与当代的社会息息相关，且能够受到社会认可的，古诗中所蕴含的对祖国大好河山的赞美、对家人的思念、为朋友贬谪的不平都是爱国、亲情、友情的真实反映，学生要能够通过诗歌看到其中蕴含的社会美，形成良好的家国情怀。例如，同学们在学习《游子吟》这首表达母爱的古诗时，要通过慈母为离家的孩子缝补衣裳的细节去感受母爱的细腻与深沉，推己及人地联想到当今社会上母爱依旧是如此的伟大，进而由内而外的产生对母亲的感恩之情。
很多田园诗都是与大自然紧密联系的，为此同学们学习诗歌时也要身临其境地感受诗人所描绘的大自然的美好，人与自然的和谐。譬如，《村居》是一首典型的简单田园诗，诗人高鼎描绘了春天大自然的一副美好画面：小草已经慢慢地长出来，天空中成群的燕子回来了，江水边杨柳轻轻吹拂着i，放学的孩子们也早已经开始放风筝，尽情嬉戏。这样一个朴实无华的生活自然情景，学生就能透过古诗感受到春天的生机勃勃，加深对大自然的热爱与赞美。
四、拓展延伸，丰富审美体验
拓展延伸帮助学生巩固诗歌，得到进一步提高的关键所在，课堂上的时间是有限的，教师可以利用课后的时间让同学们掌握一些不一样的学习技巧。古诗写作是学生需要具有的但也却很少具备的技能，教师就可指导同学们在掌握基本诗词的基础上，尝试着自己的创作一些简单的诗歌，再由教师进行批改和指导，对创作的诗歌进行完善，久而久之，同学们也渐渐地成为一名“小诗人”。例如，同学们在学习了《村居》后，也可以根据自己生活中感受到的春天的景色进行描绘，有花、有草、有人，创作出一篇自己眼中的春天诗，表达自己对春天的喜爱。
拓展延伸的形式也可以是绘画。我们鼓励学生要发挥想象，进行情境的再现，然而再好的想象力也不如画下来更加令人印象深刻，因此教师可以鼓励同学们用图画的形式将诗歌中的景色描绘下来，在加深对诗歌理解的同时，也能够提高学生的绘画能力。例如，在学习了《四时田园杂兴》古诗后，同学们可以用画笔将梅子、油菜花、蜻蜓以及蝴蝶等初夏艰难的田园景象描绘出来，展现农村的硕果累累，一派丰收的美好画面，并在课堂上进行评比，比一比谁画得最好，给予奖励。这样的教学能够让学生在感受古诗美的同时，也能够创造美。除此之外，教师可以进行古诗表演、讲故事等别具一格的拓展延伸活动，让同学们在古诗词的实践中进行遨游。
五、结论
总之，古诗的学习是小学语文教学的难点但也是重点，不同时代的诗词含义让同学们百思不得其解，但复杂情感的表达以及雄浑壮阔的意境又让同学们为之一叹。语文教师应当不断的创新古诗词教学方法，采用介绍写作背景、情境再现、多角度学习、拓展延伸等方法，加强同学们对诗词的感悟，提高古诗教学的效率。
参考文献：
[1]王洁.小学语文古诗教学中的审美教育资源浅析[J].才智,2019(29):148.
[2]裴雷,张金坤.小学语文古诗教学之我见[J].文化产业,2019(05):63-64.
[3]陈丹.童心与古诗的契合——小学古诗教学的问题讨论与对策建议[J].广西教育学院学报,2019(01):178-182.
[4]周霞.腹有诗书气自华——论小学语文古诗教学[J].教育观察,2019,8(02):97-98.