刘静
重庆秀山县第一初级中学校 重庆 409900
摘要：美育教育是初中语文教学的重点，也是陶冶学生思想情操、提升学生审美情趣的关键途径。而美育教育核心，则是对学生审美意识的培养，审美潜质的激活。可以说，只有将审美意识培养融合、渗透、贯通至初中语文阅读教学的方方面面、各个环节，才会对学生核心素养塑造、认知能力激活提供坚实保证。而且，在审美意识的驱使下，学生也更愿意以自己的方式、思维、认知等感知、体味、探究语文之美，在品味语言、体悟意境、释放情感中开展深度学习。通过对阅读之中涉及的丰富多彩的艺术形象的分析、引人入胜的深邃意境的理解、凝练生动的优美词句的赏析，强烈感人的抒情色彩的共鸣来提升自己的文化素养，丰富自己的思想情感，激活自己的思维能力，在属于自己的认知空间内领悟语文内涵，实现认知蜕变。
关键词：初中语文；语文阅读教学；审美意识；培养
全新《初中语文课程标准》明确强调：初中语文阅读教学的开展，应该以学生审美意识培养为抓手，通过审美体验、审美评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法与能力。这使得审美意识培养在初中语文阅读教学中的开展与落实，显得尤为必要。同时，对于正处于认知迁移期、过渡期的初中学生而言，由于其已经具备了基本的认知构架，且在语文基础、阅读能力、审美意识上已经具备了属于自己的个性。其更愿意在自主阅读、实践体验、探究感知中带着自己的思想、情感、认知来表达对于优美文字、语言、意境、情感等的喜爱与认知。因此，教师在落实初中语文阅读教学指导时，应该以审美意识培养为重点，科学选用与学生认知特性相关联的读物与文本，促使学生在深度感知、多元体验、积极参与中逐步激活自身审美意识，为推动语文观察力，想象力，思维力、创造力的塑造而提供保证。达到陶冶审美情操、丰富精神境界、促进认知发展的目的。
一、深度挖掘教材资源，激活学生的审美意识
所谓审美意识，主要指人们在审美活动中发现、感受、判断、评价和欣赏美的能力与夙愿，并能够用自己的方式与认知去感受美，鉴赏美，评价美，创造美，在美的熏陶、洗礼、感染下激活思想情感与认知能力。而现行初中语文教材中所蕴含的诸多优美课文、精美语句、隽永思想、丰富情感等，都可以作为学生审美意识培养的最好资源，为促使学生审美意识的培养、审美情趣的激发而提供助力。因此，教师应该以挖掘教材资源为辅助，积极探寻有助于学生审美意识培养的各类课文、读物、素材，并将其与阅读教学活动有机关联起来，促使学生在丰富而多元的阅读资源感召下获得审美意识的激活与开掘。在诗歌用字精练传神的语言中激活审美意识，在散文句式优美多样的表达中激活审美意识，在记叙文对话富有个性的情节中激发审美意识。例如，在朱自清的《春》阅读中，教师可以将比较贴近学生认知特性的《荷塘月色》、《匆匆》、《背影》等美文引入学生视域，组织学生的对比、分析、品味中感知作者在用词、修辞、表现等方面的特点，在推敲传神的词语、欣赏优美的句子、琢磨富有个性的对话感知课文的思想和情感，实现审美意识的切实激活。
二、设计多元教育活动，丰富学生的审美感知
新课标下初中语文阅读教学的开展，旨在实现对学生良好个性与健全人格的培养，以促使学生在德、智、体、美和谐发展中塑造正确的价值观念与积极的人生态度。因此，教师应该以设计、构建多元阅读活动为辅助，将审美意识培养渗透至各类阅读实践中，促使学生在朗读、游戏、实践、探索、交流中感知蕴含于课文之中的美的思想、美的情感、美的意境。而且，在多元性、丰富性阅读活动的驱使下，学生参与阅读活动的积极性、自觉性、主动性将会得到切实调动，审美意识的培养也会获得全面提升。一是强化范读引领。通过教师的示范性朗读引导，促使学生在教师引导下产生情感共鸣，提升学生的朗读水平，丰富学生的阅读体验，使学生在教师范读驱动获得审美意识的提升。二是倡导学生自读。借助一些针对性引导，组织学生自主阅读课文，在自读中揣摩作者的思想和情感，领悟课文的内涵与主题，丰富学生的审美体验。三是落实引读带动。就课文中的一些重点语句、段落开展引读，在一些承接性和层次性的句、段中感知课文的真情实感，提升学生的审美意识。
三、逐步拓宽阅读路径，培育学生的审美意识
为了实现对学生审美意识的充分培养与切实激活，教师除了构建一些辅助性阅读活动外，更应该注重对各类阅读媒介的应用，将文本中一些比较抽象的语言、丰富的情感、神队的思想借助更为直观、具体、形象的方式直接呈现，使学生在多元而丰富的阅读体验中获得审美意识的培育与塑造。一是加强对媒介资源的开掘。将与课文阅读内容相关联的一些视频、图画、音频等引入课堂，切实激活的视觉、听觉、触觉等认知感官，引导学生在更为丰富的审美感知中领悟课文之美，将媒介资源的直观刺激与对课文的深入理解有机关联起来，逐步丰富学生的思想与情感，实现对学生审美意识的培养。二是加强对阅读方式的优化。借助趣味性阅读，组织学生在丰富多彩的故事与游戏中提升审美意识；利用消遣性阅读，使学生在随意捕捉阅读信息中获得审美意识的强化；依托鉴赏性阅读，引导学生在人物的外貌，神态，语言，动作和心理活动中找寻美，在语言的品味、赏析、探究中发现美，提升学生的理解能力，实现对于学生审美意识的深度塑造。
四、结论
总之，以初中语文阅读教学为辅助，实现对学生审美意识的培养，有着很强的必要性、现实性与科学性，既符合学生认知发展需要，也顺应新时代的基本育人导向。然而，由于审美意识的培养，是一个循序渐进、潜移默化、逐步提升的过程，离不开教师的科学指导、更离不开学生的积极参与，只有师生之间紧密协作、形成合力，初中语文阅读教学中对学生审美意识培养的作用方可最大化、最优化呈现。因此，教师在初中语文阅读教学中落实对学生审美意识培养时，必须以学生实际为基础，结合具体教学内容与阅读文本，就有助于学生审美意识培养的诸多有效性资源、素材、活动的科学借用并深入拓宽，以促使学生在审美体验、感知、品味、探究、实践中获得思想认识的提升与综合素养的塑造，为确保学生审美意识得以有效培育与充分提升而提供助力、奠基铺路。
参考文献：
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