洪满刚
云南省曲靖市宣威市龙潭镇茨德村完小 云南省曲靖市 655417
摘要：作文是学生交流思想、表达情感、传递信息的重要途径，也是学生语文阅读、交际、认知等能力的直接体现。以激发兴趣，培养个性为导向的小学语文作文教学指导，更为贴近小学阶段学生的认知特性，对于学生语文综合素养的塑造也有着积极且重要的影响。然而，对于正处于认知塑造期的小学学生而言，由于其词汇积淀不够丰富、理解能力比较欠缺、写作素材不够宽泛、表达能力有待提升，以致作文教学的开展，依然面临巨大考验与诸多束缚。基于此，教师在开展小学语文作文教学时，则必须以学生实际为基础，有效整合各类写作素材、灵活借用诸多写作资源，并将其充分衍射、渗透、融合至学生写作领域，促使学生在观察、感知、探究、体验中逐步提升作文能力、不断丰富写作情感，在浓厚兴趣的激发下激活认知夙愿、培养写作个性，写出蕴含自身思想与情感的优秀作文，为促使语文综合素养深度塑造而提供助力，奠基铺路。
关键词：激发兴趣；培养个性；小学语文；作文教学；初探
写作能力是学生语文综合能力的直接体现，也是学生认知个性培养的主要途径。这使得加强小学语文作文教学，提升学生语文写作能力显得尤为重要。但是，受到长期以来源自教师指导方法、学生自身能力等方面问题的影响，以致很多学生在语文写作中依然存在很多弊端，诸如流水账式作文、照抄照搬式作文、思想空洞类作文、语言干瘪类作文等现象屡见不鲜。而且，由于小学阶段的很多学生观察能力不强，思想认识不深，对于语言的组织、驾驭能力欠缺，经常会在语文写作中陷入无话可写、词不达意、条例不清、思路不明等困境。其在很大程度上会严重制约、影响、束缚学生个性的培养，也会对学生写作兴趣激发带来不利影响。对此，教师应该加强研究分析，并在客观分析各类问题的基础上，探寻有助于小学语文作文教学效能提升的有效途径，使学生在更为科学、高效、深入、丰富、多元的写作指导下逐步提升写作能力，更好提升、发展自我。
一、结合学生认知特性，确立作文教学目标
处于小学阶段的很多学生，普遍好奇心较强、求知欲迫切，而且思维比较活跃。在思考问题的过程中，小学生往往也主要是以感性思维为主。虽然学生的思维比较活跃，但是，他们在语言、文字的组织、驾驭上，情感、思想的表达、释放上有存在显著不足。对此，教师在调动学生写作兴趣，培养学生写作个性时，应该以学生实际情况为基础，从学生的认知规律出发，通过对课标、教纲、教材的研读与分析，确立精准而科学的教学目标与教学规划，并按照既定安排，开展循序渐进式指导，使得学生在潜移默化中尝试创作一些简单的记叙文和常用的应用文，在表达上做到语句通顺、有中心、有顺序，叙述完整、情感真切、主题明确。尤其对学生在标点使用、语言运用、修辞借用等方面的基本能力加强指导。同时，尽量使教学目标、教学方法等贴近学生“最近发现区”，于潜移默化中全面激发学生的作文兴趣，为实现作文个性培养而提供保证。同时，不同学生个体之间具有一定的差异性，因此，小学语文教师在确立教学目标的时候一定要考虑到学生个体之间的差异。
二、科学开展仿写引导，提升学生创作能力
小学阶段的学生在进行写作入门的时候，一开始是通过模仿写作来展开的。通过仿写能够有效地提高学生，尤其是基础比较差的学生的写作水平。必要的“仿写”，对于小学语文作文教学有着重要作用。
而学生仿写的过程，便是应用语言与文字对自己的思想、情感再加工、再展现的直接体现，更是独立“创作”的反映。因此，教师在仿写指导时，应该做好对“范文”的选用，结合预期写作目标，精选更加符合学生创作需要的范文，并组织学生和教师一起对其进行分析、探究、解读，在深度感知中获取创作灵感，进而按照固定“套路”，将自己的生活经验、思考认知、深刻感想等融入“仿写”之中，尝试写出语言优美、情感丰富的优秀作文。一是以典型课文为范文，开展“仿写”指导，组织学生就自己对课文的理解，通过扩写、续写、改写等方式再现课文情境，在创作中激发写作兴趣；二是以优秀作文为范文，引导学生在鉴赏、学习、借用中开展创作，增强学生的写作自信，提升学生的写作能力；三是以学生作文为范文，选用一些班级学生的优秀作文，在班内进行展评，引导学生根据其语言、思想、情感、表达方式等开展创作，培养学生个性。同时，教师还可以引入全命题、半命题作文训练，使学生在固有主题引领下积累写作经验，丰富写作感知，养成良好习惯，写出优秀作文。四是以教材中的阅读材料为范文，引导学生在读的基础上进行仿写，通过读写结合来实现以读促写的效果。
三、紧密关联现实生活，充分拓宽写作路径
生活是作文的源泉，离开了对于生活的感知、体验，作文自然也会丧失其生命力。因此，教师应该以生活为载体，多设计一些蕴含生活特质的实践活动，组织学生在真实的生活认知中搜集写作素材，积累写作经验，深化作文主题。鼓励学生在自己对于生活现象、问题的思考反馈于作文之中，在生活化作文创作中调动学生的作文兴趣，激发学生的写作热情。例如，在传统节日来临之际，教师可以借助组织节日庆典或者联欢活动的方式，激发学生写作情感，将自己的喜悦之情、欢快体验等倾露于作文之中，开展语文创作。又如，教师可以通过种植花草树木等活动，组织学生了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境等，不断丰富自己的生活经验，积累写作素材，将在生活中的所思所感、所知所获自由表达，并自行拟定作文题目，选择写作切入点，设定写作体裁，在多样化、丰富性、趣味性写作实践中进行创作，表达自己的思想情感，提升自己的写作能力。
四、结论
总之，由于语文写作是一项兼具实践性、综合性、体验性为一体的创造过程，其对于学生语文综合素养的塑造与培育有着无可替代的重要作用。因此，教师在落实小学语文作文教学指导时，应该以兴趣激发与个性培养为导向，确立明晰、科学、严谨的教学规划，并多引导、组织学生从身边事物出发，悉心观察、深入探究，体悟、感知、发现日常生活、校园场景中的美好事物与丰富元素，将自己的深入体验与喜怒哀乐表达于语文写作领域，在写作实践中逐步提升自己、发展自己。将对于生活的热爱、对于生活认知倾露于语文作文过程，以逐步提升自己的语文写作能力。但是，需要注意的是，由于不同学生的语文基础不同、写作能力差异较大，这使得教师在落实作文教学时，应该本着循序渐进、个性指导的原则，结合不同学生写作实际，按照预定目标开展针对性指导，使得学生在更为科学、有效、多元、丰富的教学方法驱动下慢慢提高写作兴趣，深度塑造认知个性。
参考文献：
[1]吕红伟.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].天津教育,2019(36):156-157.
[2]郎瑞娟.漫谈小学语文作文教学[J].家长,2019(36):162.
[3]周薇.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].考试周刊,2019(A3):45-46.
[4]刘宇.试论小学语文作文教学问题及对策[J].课外语文,2019(36):92+94.