曹丽珊
广州市白云区人和镇第二中学 广东广州 510470
摘要：让学生成为课堂的“主角”，教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高了课堂教学的效率，让学生真正成为课堂的“主角”。本文利用提出根据“以生为本”的教学原则，阐述如何有效地提高学生学习能力普遍低下学校的课堂教学的效率，让学生真正成为课堂的“主角”
关键词：角色转换 意识 评价 小组合作 取长补短 预习 学生资源 一帮一 自主实践 合作潜发
【正文】课堂中角色转换是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。角色转换了，课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了。教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高了课堂教学的效率，让学生真正成为课堂的“主角”。
任何教学模式都有原则，数学“非线性主干循环活动型”单元教学模式的操作原则为：
削枝强干，淡化形式，精设主干，精选训练；
重视局部，注重弹性，课内批改，个别提点；
先试后学，先学后教，跨越穿插，循环向前：
结构先立，过程突现，独立领悟，合作发潜。
杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
非线性是先学后教，注重课堂40分钟要质量，注重学案的编写，脚手架的搭建。杜郎口是自主学习合作交流教师点拨。二者有相通之处，也有差异的地方，相同的是都强调发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，均强调学生的自主体验。不同的是，前者对师生的作用基本等量齐观，先学只是课堂的作为一个环节，与传统课堂教学在直观上差别不是特别巨大；后者把学生的自主与合作学习作为课堂的主体，预习一个重要环节，要至少占到课堂的百分之七十。教师更多的是从课前、课后为学生学习提供帮助，与传统课堂迥然有别，给人以颠覆性的直观印象。非线性的课堂教学模式易于教师接受掌握，杜郎口的教学模式需要教师学生一定时间的适应，比较难以掌握。以前听了不少杜郎口模式的数学课，总的感觉：学案设计没有由浅到深，题目脚手架搭建不够，不利于学生模仿和自学，更不利于差生学习。展示课针对性不强，收不到实质效果，且浪费时间。每节课的内容由一节学变成两节课学，事倍功半。个人感觉杜郎口的模式在远郊农村学校步子迈得太大，我们学校开展非线性的数学课堂模式，效果较好。但预习和展示可参照杜郎口模式根据实际情况进行补充，以提高学生资源的利用，提高学生课堂主体能动性。在进行课改中需要注意的是，必须根据自己的实际，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剥。无论是对杜郎口，还是非线性，应该兼收并蓄，有效结合，取长补短。让两种模式互相补充，有效的结合起来。根据实际，因地制宜，有效地提高了课堂教学的效率，让学生真正成为课堂的“主角”。以下是我在教改形势下的一些做法。
一、善用学生资源
让学生成为课堂的主角，教师有着不可估量的作用，教师既是引导者，还是组织者，这还必须取决于教师角色自身的转变，教师首先要有清醒的意识来改变自己的角色，自己不能代替学生思考，可是，教师往往忽视这一点，名义上是给学生思考的问题，但当学生真正去思考的时候，自己又耐不住性子，给学生充足的时间去思考，学生思考不了几分中，教师就急急忙忙的把答案告诉学生，导致学生慢慢地就养成了懒于思考的坏习惯，学生觉得，怎么老师也会说答案的，自己就用不着费劲的思考了。结果，教师还会埋怨学生太懒，怎么就不肯动脑筋呢？其实问题的实质竟然是教师自身的问题。老师必须充分评估学生情况采取措施，要善用学生资源。
杜郎口预习一个重要环节，要至少占到课堂的百分之七十。 预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。但农村学校的学生资质差距很大，中考平均分才90分左右。班中期末考只有30分一下，占四分之一有多.这部分学生没有自学能力和主体能动性。她们没有将来就业的压力，反正家里经济上有分红，课堂上的学习毫无动力，而且我们这类学校没有晚自修，中下的学生对这个环节会产生恐惧感，进而对数学课产生恐惧恶感，因此要做到全员预习是很难做到的。要提高这部分学生成绩是不可能的。针对这样的情况，我对杜郎口预习一个重要环节，根据实际情况，预习先在优生中进行，小老师先发预习卷预习。在班公布小老师名单，希望以上同能发扬互帮互助精神，克尽其任，配合老师提高整个班的数学水平。课堂中进行一帮一，让中下生和小老师结对，并填写责任书。
初三（3）班数学一帮一结对学习小组活动
姓名 上学期期末考成绩 本学期中数学考试成绩目标 本学期末数学统考成绩目标
小老师
副组长
小组活动规则
小组活动规定 1、组长随时有责任、有义务提醒、监督副组长在数学学习中的懒散和松懈。每天检查副组长的数学同步训练的完成情况。
2、组长每天必须督促副组长做好每天一练、小测卷，按时做对，会做。
3、副组长必须对组长恭敬有礼，不能影响到组长的正常学习。
4、副组长在数学学习中遇到问题，可以向组长请教，组长必须尽心辅导，而不是单纯只是提供答案。
奖励细则 1、如果副组长在本学期中考试成绩和本学期末统考成绩提高（30分以下的70%以上，30分-60分的40%），组长的成绩提高10%-20%以上，本学期德育考核优秀，优先考虑评选“三好学生”和“优秀学生干部”，学期数学总评分加5分。被评为“好师徒”“进步奖”记录在成长档案袋中。达到要求的暑假、寒假不用做作业。
2、如果副组长在本学期单元测验成绩和上次单元测验成绩比较提高（30分以下的70%以上，30分-60分的40%），组长的成绩提高10%-20%以上，被评为“好师徒”“进步奖”记录在成长档案袋中。当周德育考核分加5分。
3、参加一帮一结对学习小组活动，根据表现每周加操行分5分。
主动采取各种评比方式，调动学生帮学的积极性。然后让有兴趣的学生自愿加入到预习的行列中来成为小老师。善用学生资源，让成绩好的学生充当小老师个别辅导差生，是放大课堂效果的重要手段。学生成为了小老师，他必须对所学知识很熟练才能很好的完成任务。那么无形中学习效果得到改善，且提高了学习兴趣。对于差生来讲，同学的讲解更“亲切”，更接近他们的水平，跟容易理解。既便于好学生优势才能的展示和发挥，又能使学困生获得及时帮助。实践证明这种策略的实施将使优生更好，差生更少。
二、自主实践 小组合作潜发
在飞速发展的教学改革下，教师不能再当演说家，它已经成了一种制约学生发展的束缚，课堂应该有深刻的变革，学生应该是课堂的主角，教师只是课堂的组织者和参与者，让学生通过积极主动地参与课堂教学，自主的探究知识得出结论的过程。传统的课教学都是老师发卷子做题，学生边做卷老师边讲卷子，下面学生坐在座位上听，教师身心疲惫，学生不愿意听，课堂效率极低。教学是一对矛盾运动的过程，有时候学生没有经过真正的主动积极的思维，也可以呈现出一种流畅有序的平衡的局面，但往往思维只停留在表面，缺乏深入思考的过程。以往传受式教学，学生只能接受知识，思维只能停留在表面，不能形成构建知识的模式。新课标下的新课程改革要求学生自我构建知识。因此，不应强调学生学习和思维方式的统一性。让学生在堂上自主实践，有利学生思维的多元化的发展。提高学生学习数学的素质。
数学新课程改革下，杜郎口模式教室都是方阵式排位， 四桌8人一组，四周是黑板 ，在农村学校的课堂中中下生是绝对跟不上节奏，会出现“散兵游俑，声音洪亮，辩论热烈，欢呼雀跃，笑逐颜开，热闹非凡”等令课堂纪律难以控制，无法完成教学目标的现象。“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。 课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。改革要解决这个问题 我是这样处理的：我现在任教是普通农村学校的班级，一个班有43人，A类学生有15人左右，B 类学生有15人左右，C类学生有14人左右。经过一段时间的学习后，通过不同形式测试，对各层次的学生进行适当地调整。我认为，要学生在课堂讨论前，不妨先指定前后两张桌子的同学为一讨论小组。每一组安排C层次一人，B层次2人，A层次1人。给每个小组加“封”一个令人崇拜的名称，如“华罗庚小组”“陈景润小组”“高斯小组”等。这样会提高学生追求“研讨成果”的积极性。小老师负责中下部分的同学纪律和学习。把班分为5大组，8-9人一组，学生经过调整，令5大组的整体水平基本一致， 5大组平时测验进行比赛，组的排名与德育加扣分挂钩，与平时班的清洁值日挂钩，还和其他方法结合，如期末考60分一下的进步20分以上的，60分以上进步15分的，80分以上进步到95分以上的，假期不用做作业。让他们获得直接的学习动力，让他们在互相竞争中共同进步。而且把平时预习，展示，纪律，合作 评价 归到单元测验比赛中，某节课展示好的组满分加0.1分，纪律不好的组扣0.1分，评价哪一组哪一位同学整节课非常认真（一般针对期末考60分以下的）加0.1分。
评价表如下：
我的课堂我做主!
组别： 预习 合作 展示 纪律 合计
第一组评价
第二组评价
第三组评价
第四组评价
第五组评价
这样，学生的积极性提高，课堂气氛活而不乱，热情高涨。分组不宜过细，这样更有利于产生良好的集体舆论，更有利于学习气氛的形成。这样更有利于农村普通中学的数学课堂学习目标的实现。 然后，给充分的时间让学生在课堂上发表他们的“成果”。无论对错，老师都给与表扬，让其他学生给予热烈的掌声，抓住时机，让学生有做“数学家”的感觉，让学生在发言中享受成功的喜悦。认真负责地对差生进行个别辅导，当小老师。鼓励组与组之间的合作交流。定期评出“好师徒”。“优秀组”以调动积极性。及时举行“成果发布会”，让学唱主角做“小老师”。更利于学生发散思维的培养 。在课堂上发现学生有创新的解法，不妨封他一个“锐荣（有创新解法的学生的名字）解法或定理”，及时评说数学家都是从“小研究”到“大研究”的。让学生有一种做“数学家”的成功体验。因为能站在神圣的讲坛上发布成果，毕竟是难得的荣誉。亦可以让他们上班特设的光荣榜。实行“光荣榜制度”也是让学生获得成功体验。这种课堂模式开展了一个学期，效果很明显的，让小老师去给同学解决错的题，老师轻松了，对于差的学生这样去更正错题也轻松了，更主动了，我把以前教过的，沈利烨 曹英杰 沈镇权等几个学生进行了比较发现，以前他们的学习是被动的，拿到练习卷就想抄，现在发现他们不懂得会主动问小老师，可能他们的动力来源于同组的同学，因为他们测验成绩差，会拖低整组的成绩，同组的同学会责怪他。因此主动了。
三、展示反馈提升
学生被动惯了，教师讲，自己听，这样的模式一直持续了很久，学生也就习惯了，猛地让他自己探究知识，探究语言的表情达意，他们会在一开始变的无所适从，甚至有些茫然，但教师不要着急，这肯定是必须得经历的阶段，过一段时间就会好，教师要有信心去坚持。杜郎口模式数学展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。 展示的时间占整节课的70％，讲解针对性不强，浪费课堂的宝贵时间。有违非线性讲解在10分钟左右的原则。收到的效果事倍功半。有了小组合作，小组可以解决的知识不用展示，不是典型错的问题不用展示，应抽取难点题目，普遍错的问题，进行展示。目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，展示过程中随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化。非线性模式及小组合作可以把展示课和反馈课在一节课中完美结合。非线性的数学学案有合理的脚手架，学生可以沿着脚手架来掌握知识，展示的内容可以在10分钟左右完成。
四、提高课堂的有效性必须分层教学
从“应试教育”向全面的“素质教育”转轨，是数学教学改革的一项紧迫任务。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，出现“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。具体来说，分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在学习过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。综合考虑学生的知识基础、智力水平和学习态度等因素，从学生的学习能力上大致分为高、中、低三层。能力高的为C类学生，这类学生对学习数学知识的欲望高，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容，成绩优秀；中层次的B类学生分为B1、B2两类，B1类就是指能基本掌握教材上的学习内容，学习能力一般，但学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等；B2类就是指比较聪明学生，但学习不自觉，上课容易开小差，成绩中等偏下；最后一类就是A类学生，指的就是学习能力差，积极性不高，学习有一定困难，成绩欠佳。小老师先预习就是一种分层教学的一种手段。课前老师先批改最好的两位小老师的预习卷，让他们几何级数往下批改，难题他们可以互相研讨，研讨好以后可以腾出一部分时间较一帮一对象。课堂中学案题目应分A、B、C组题，这样才能能满足A、B、C组学生的需要，真正做到因材施教，这样就解决了优生、中差生学习上参差不齐的矛盾，使各层次的学生的潜力都发挥出来。使课堂学习取得高效益。这是传受式教学所不能达到的。由于课堂上教师只起一个主导的作用，学生得到了更多的时间和空间去探究、研究、思考、练习，充分体现了学生的主体性和主动。合作、互帮互助学习，摆脱了传统教学中的沉闷与束缚，因此教学课堂充满了生气和活力，把“教师领着学生走”，转变为“教师在学生后面指导学生走”。
以下是我处理《锐角三角函数》（附教案）这节新课的具体操作:15位小老师课前先完成预习卷，老师批改完，然后发下让他们自行研讨答案。以科代表为核心解决问题，解决不了的老师给于一定的帮助，这些环节在课前完成。正式上课，发下试卷让其他同学马上开始学习。对小老师适时辅导。
片段一： 通过搭建脚手架，回顾旧知识，结合图形去记忆，会更加深了学生对三角形锐角函数意义理解，并自主完成自我构建知识的过程。让学生展示解析由相似得出比值相等。学生可以提出质疑。适时评价，新课讲解时间只需要8分钟。练习巩固部分，学生自主探究，“一帮一”善用学生资源，让成绩好的学生充当小老师个别辅导差生，是放大课堂效果的重要手段。学生成为了小老师，他必须对所学知识很熟练才能很好的完成任务。那么无形中学习效果得到改善，且提高了学习兴趣。对于差生来讲，同学的讲解更“亲切”，更接近他们的水平，跟容易理解。既便于好学生优势才能的展示和发挥，又能使学困生获得及时帮助。实践证明这种策略的实施将使优生更好，差生更少。避免一些中下生被课堂抛弃的现象。
片段二：
体现的是通过脚手架设计的例题，由学生自己去感悟、在他的笔下、在无言的感悟中学会了锐角三角形的解题。A、B组题目只需要用多媒体把答案给出来，老师不用评讲。要求做错题的同学问小老师，把错的题目搞清楚。因为老师不用评讲，因此可以把时间释放出来个别辅导。关注B2类学生，C组题个别点拨。这个环节学生可以有20分钟练习时间。A、B、C组的学生基本能完成对应的题目。然后让学生用5分钟在黑板上作C组题思路展示。学生可提出质疑。及时评价。（未完成A、B组的学生可以不听，继续做题）最后5分钟让学生展示小结本节课学习的主要内容。整节课的容量较大，不仅把教师整体讲解的时间释放出来，同时也以练促学，充分给予了学生自主构建知识、领悟数学思想方法的时间和空间，还有利于老师分层教学，因材施教，培养技能。最后总评价：我的课堂我做主!
组别： 预习 合作 展示 纪律 合计
第一组评价 0.09 0.1 0.25 0.07 0.51
第二组评价 0.08 0.09 0.1 0.1 0.37
第三组评价 0.07 0.08 0.1 0.1 0.35
第四组评价 0.1 0.1 0.16 0.1 0.46
第五组评价 0.1 0.08 0.15 0.1 0.43
这种课堂模式坚持开展下去，效果相当明显的，作为老师，教的轻松了，作为学生学得轻松了。老师可以腾出精力来进行差异性教学设计，组织好课堂。到了初三复习阶段，长期下来的小组合作和分层教学，让学生成为课堂的主角，各层次的学生各有不同的收获，比传统的上课模式上课的效率最起码大三分之一。就长期以来，教师是教学活动的主宰着，学生被动的承受着，上数学课“满堂灌”的现象并不少见。一节课下来，只是“水过鸭背，哪儿也湿不着”久而久之，学生就不会学数学，害怕数学学习。数学课长期处于“高投入低效益”的困局。
美国著名的数学教育家G﹒波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”。也就是说，把老师讲课的时间释放出来，还学生更多自主实践学习合作交流的时间与空间，是提高课堂教学效益的有效途径。从“应试教育”向全面的“素质教育”转轨，是数学教学改革的一项紧迫任务。本文提出的非线性和杜郎口模式在数学课堂改革中的有效结合，让成绩好的学生充当小老师个别辅导差生，是放大课堂效果的重要手段。学生成为了小老师，他必须对所学知识很熟练才能很好的完成任务。那么无形中学习效果得到改善，且提高了学习兴趣。自学能力大大提高。对于差生来讲，同学的讲解更“亲切”，更接近他们的水平，更容易理解。既便于好学生的优势才能的展示和发挥，又能使学困生获得及时帮助。实践证明这种策略的实施将使优生更好，差生更少。能满足A、B、C组学生的需要，真正做到因材施教。 但这种模式开展过程必须处理好以下两个问题。1.小老师预习和帮助同学的积极性问题。2.对各小组测验比赛结果的重视问题 。 是开展这种模式上课最关键性的两点。而且这两个刺激点还要长期不断的加强。因此课改必须根据自己的实际，因地制宜，有效地提高了课堂教学的效率，让学生真正成为课堂的“主角”。
主要参考资料：1.傅道春 编著：《新课程中教师行为的变化》
2.叶尧城 向鹤梅 主编：《数学课程标准教师读本》
3.刘兼 孙晓天 主编：《数学课程标准解读》
4.孟永刚主编：《初中数学“非线性主干循环活动型”单元教学模式的建构与实施研究》
5.杜郎口官方网站