刘明亮
江西省吉安市井冈山市碧溪镇里山小学 江西省吉安市343709
摘要：作为一门具有严谨逻辑体系与较高逻辑思维的基础性学科，小学数学对学生思维开启、认知提升、理解增强、想象丰富、夙愿释放都有着极为重要的作用。但是，对于刚开始接触数学学习的小学学生而言，由于其思维能力、理解能力、空间意识正处于塑造期，很难在诸多抽象的符合、复杂的数字中探寻数学的内在规律与基本内涵，以致面对一些看似深奥的数学概念、公式、算理、算法、定律等往往会不知所措，数学学习的积极性与求知欲也会被严重挫伤。而情境化教学理念在小学数学教学中的深度渗透与充分融合，则可以为帮助学生深入理解数学内涵、更好感知数学魅力铺设广阔道路。使学生在诸如问题情境、生活情境、故事情境、游戏情境等多元教学情境的驱动与激发下更好参与教学活动，获得认知需要的满足与学习发展的实现。基于此，教师应该以情境化教学理念为驱动，深度探究其内涵与价值，并将其充分衍射至小学数学教学的方方面面，使学生在不同教学情境的引领下积极投身数学认知实践，在多元化、丰富性认知视域内开展思考、探究、交流、互动，不断获取新知识，逐步形成新能力，深度塑造新素养，开启全新认知发展旅途。
关键词：小学数学；情境化教学理念；应用；策略
全新《小学数学课程标准》明确强调：小学数学教学应该从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境来激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。这一纲领性建议，为小学数学教学中情境化教学理念的应用指明了方向，也充分说明了借助情境化教学开展小学数学教学的必要性与现实性。而且，由于小学阶段的孩子普遍年龄较小，思维、理解、认知能力比较欠缺，以致情境化教学理念在小学数学教学中的渗透与融合，更加符合学生的认知特性与发展需要。因此，教师在利用情境化教学落实小学数学教学指导与设计时，应该以学生实际为基础，将更利于教学活动开展、教学效能提升的情境化资源、素材、模型、道具等引入学生视域，使学生在形象化、直观性、具体化认知情境内开启数学学习旅程，在不同教学情境的刺激下领悟数学内涵，感知数学魅力，获得认知迁移，塑造综合素养。
一、创设问题情境，培育学生的探究意识
问题是串联、衔接小学数学教学活动的主线，而问题情境的创设，则可以使学生在认识、分析、解决问题的过程中快速集中注意力、进入学习状态，实现对于具体知识的深入理解、对于学习内容的深度认知。而且，由于小学阶段的孩子普遍求知欲较强，其面对不同问题的驱动，自会切实调动身心各方面潜能，积极参与至具体知识的学习、理解，对应问题的思考、探究，数学教学的有效性与针对性也会更加显著。但是，需要注意的是，教师在问题情境创设时，必须结合学生认知特性与具体教学内容，灵活把握好问题的难度、深度、广度，做好对问题的调控与优化，使情境化问题尽量具体化、趣味化、多元化、开放化，以避免由于问题情境创设的不充分、不科学、不到位而影响学生认知拓展，甚至使学生陷入思维定势。同时，随着问题情境作用的发挥，学生的探究意识与数学思维也会得到切实激活，更有助于学生认知发展的实现。例如，在开展《观察物体（三）》教学时，教师可以以创设问题情境为辅助，将学生比较喜爱的游戏人物实物模型带入课堂，组织学生进行观察、触摸、感知，对学生给予视觉、触觉等多元感官刺激，并引入问题：（1）通过对模型的仔细观察，自行选取某一个局部点，自行进行描述；（2）用多媒体出示从不同角度拍摄的几张模型局部照片，让学生猜测、判别其分别是从哪些角度拍摄的？（3）在上述问题探析中，你获得了哪些启发？有什么感想？在上述递进式问题情境的辅助下，学生可以按照教师的层层指引，切实调动身心认知潜能，在深度探究中获得认知迁移。在问题（1）中了解到站在不同角度所看到的内容与现象是不同的；在问题（2）中感知从正面、左面、上面观察物体的内容所获得感知差异；在问题（3）中促使学生进行总结提升，获得认知能力的迁移与提升，在问题情境的引领下实现对学生思考能力、语言表达能力和总结反思能力的培育。
二、借助生活情境，激发学生学习兴趣
数学与生活紧密关联，很多数学规律、问题、认知的形成或者触发，都源自研究者对现实生活的思考与探究。而且，以生活情境为驱动的数学教学实践，可以使比较抽象的数学教学内容更加直观化、更具具体性。同时，面对一些比较生动、鲜活的生活现象刺激，学生的学习兴趣也会得到切实调动与充分激活，帮助学生在学数学、用数学中提升自身实践应用能力。因此，教师应该加强对生活情境的借助，并深入利用现实生活中的诸多资源、素材、现象、模型、道具等设计教学活动，让学生在生活情境的带动下更好感知数学的内涵与价值。例如，在《长方体和正方体的表面积》教学中，教师可以将现实生活中常见的长方形、正方形实物模型引入课堂，组织学生在诸如房屋建筑、游泳池、家具、玩具等生活化素材的引领下理解长方体和正方体的表面积的异同。待到学生获得深入认知后，在引入一组长方体房屋图片，并引入探究性议题：已知房屋的长宽高，现需要在房屋的表面贴壁纸，请问大概需要多少壁纸？组织学生在学与思中发挥想象、投身实践，获得认知能力的提升与强化。
三、依托合作情境，增强学生综合素养
有效的合作情境创设，可以使学生在相互之间的交流、互动、协作、分享中获得思维的碰撞与认知的激活，既提升了教学的生命力、感染力，又培育了学生的合作意识与团队精神，且可以为师生、生生互动搭建平台、铺设道路。而且，在合作交流的过程中，学生既可以在彼此借鉴、参考、思辨中学到更多的知识，又可以转变自己的思维习惯与认知方法，使数学学习的思路更加严谨、方法更加科学，对数学教学效能提升提供更为坚实有效的帮助。例如，在开展《折线统计图》教学中，教师可以以合作情境为依托，组织学生分组调查班级学生的一周内课外阅读的内容与时间关系。并在课堂上开展调研，由组长对本组学生分配具体任务，有的学生负责调查、有的学生负责记录、有的学生分析数据、有的学生负责绘制折线统计图，在合作情境中培养学生收集、分类、整理、加工、处理数据等能力，促进学生数学综合素养的塑造。
四、结论
总之，由于情境化教学的内涵比较丰富、外沿比较宽泛，且更利于学生思维激活、认知提升、夙愿释放。因此，教师在开展小学数学教学时，应该加强对情境化教学理念的运用与融合，并结合情境化教学理念的思想、要求、标准等设计教学活动、构建教学生态、变革教学方式、拓宽教学路径，使与学生认知特性相契合的各类学习情境深度衍射至学生认知空间，促使学生在不同教学情境的刺激下积极参与教学活动，用数学的思维来认知、分析、解决数学问题，提升自己的思维、认知、理解能力，在情境化教学理念的驱动下更好学习数学知识，更好提升发展自我。
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