张辉
江苏省仪征市外国语实验学校 211400
摘要：初中生刚开始接触化学学科，对化学这门课程比较陌生，教师在对学生进行化学教育的时候，要尽量让课堂充满活力，把教材上的知识点和学生的实际生活相结合。把“任务型导学”教学模式应用于初中化学这门学科，有利于化学实验教学的顺利开展。
关键词：初中化学；任务型导学；教学模式；实验课程
一、引言
化学作为中学阶段的重要课程之一，和我们的日常生活息息相关。化学是一门自然学科，其教学内容复杂，知识点繁多，学生们理解起来比较困难，学生对初中化学缺乏兴趣，教学效果也不理想。刚开始接触化学学习的时候，学生们的求知欲望都是很强烈的，迫于枯燥的概念和复杂的计算公式，加上大量的内容需要记忆，学生实践练习少，导致学生兴趣和积极性也不高，不利于培养学生的实践运用能力。在新课程标准的指导下，采用任务型导学模式开展初中化学实验课堂，创设教学情境，对学生的化学思维进行锻炼，促进学生全方位发展。
二、任务型导学模式的概述
任务型导学模式是指在实际教学中，把具体的知识和内容和任务项目结合起来，或者是把多个学习知识放在系统的学习项目中展开，学生通过对任务的分析和研究，掌握教学内容的重难点，达到相应的教学目标。尤其是针对化学实验教学，把复杂繁多的知识点融入到具体的化学实验过程中，提升化学课堂的教学效果。
任务型教学模式是建立在结构主义基础之上的，把学习内容和实践活动相结合，在这个过程中，教师按照教学内容设置相应的任务问题，把学习的重难点和任务的活动环节相结合，在教师的正确引导下，学生掌握了学习的知识点。总而言之，任务型导学模式是一种实践探究型的学习方式，任务的设计也是和日常生活紧密结合的，有助于提高学生的探究能力。[1]
三、任务型导学模式的优势
（一）有利于促进教学改革和创新
任务导学型模式是从教学的任务和目标为出发点的，教师按照教学内容合理安排教学活动，教师引导学生通过完成任务掌握具体的知识点。教师和学生完成一个一个具体的任务时，积累了实践经验，从实践中反推教材内容，推动化学实验教学和教学的改革与创新。
（二）有利于学生主动参与到化学实验中
教师布置任务，学生接受任务并且努力完成，这种教学关系更多地发挥了学生的自主性。在独立进行化学实验的过程中，学生可能由于认知达不到或者实际操作步骤错误等面临很多问题，学生可以和小组内的成员进行交流沟通，主动查阅相关资料，找到解决问题的办法，这个过程有效地锻炼学生的信息收集、自主合作、有效沟通以及解决问题的能力。
四、任务型导学模式下开展初中化学实验教学的有效策略
（一）创设任务情境
实验活动的开展，要创设相关的实验情境，教师要以教学任务和教学内容为背景导入学习，同时借助媒体化的工具创设真实性的教学情境，增强学生的代入感，激发学生对知识的发散性思维能力，提高学生对化学实验课堂的兴趣，极大地激发学生的潜能，调动已有的知识储备，结合现有的知识，锻炼学生的综合运用能力。
（二）确定任务目标
情境创设好之后，教师要设置本次任务的教学目标，对教学目标进行分解，采用适合的教学方法，完整的实现教学目标。在解决具体的任务问题时，学生也要积极参与，调动现有知识储备量，结合自己的实际生活经验，充分发挥自身的潜力，在与教师、学生共同协作配合中完成教学目标。学生在具体的任务中，运用自身的能解决问题，能力得到提高。
（三）进行分组合作学习
展开情境任务教学活动中，把课堂交给学生，发挥学生的主体地位，放手让学生去做，教师在一旁观察、辅助学生展开实验，鼓励学生自己去找问题和解决问题，课后展开活动评价，对活动内容进行总结归纳，对自我能力的不足进行反思。通过分组合作的模式，以小组为单位展开活动，对活动的任务进行分析，按照学生的不同能力层次进行分配任务，在相互协作中，学生全身心投入到任务中，学生的思考和解决问题的能力提升。
五、任务型导学模式应用于初中化学实验课堂的具体案例
本案例以摩擦生热知识为主要研究内容，利用强氧化剂和还原剂来开展实验活动。课前教师先准备好一盒火柴棒和一个涂有磷面的火柴盒，在正式上课前，老师可以以问题形式导入，询问学生“有没有同学知道火柴是怎么点燃的”，以问题为切入点，让学生主动思考。有的学生回答“火柴棒是摩擦起火的”，教师可以拿出准备好的火柴和涂有磷面的火柴盒，现场试验，证明了“火柴是由于摩擦起火的”这个结论。同时教师把具象的问题抽象化，提问学生“只有一根火柴，没有火柴盒，怎么能把火柴烧起来？”，教师为学生创设了相关的教学情境，让学生对本次课堂的内容充满了兴趣。
当同学们充满疑惑的时候，教师拿出一个放大镜，把火柴放在放大镜下面，阳光在放大镜的作用下产生聚焦效果，导致火柴的温度上升，等火柴的温度上升到燃点之后，火柴就自燃了。教师设置简单的教学情境，利用学生对火柴点燃的常识问题展开课堂的探讨。
教师给学生示范火柴点燃实验之后，教师可以引导学生们自主地开展实验，实验方式是分小组进行，多人配合，一个学生拿着放大镜，保持固定的姿势不动，另一个学生拿着火柴，在实验中学生要保持细心耐心，当看到火柴燃起的那一刻，似乎一切都是值得的，学生内心充满了激动与喜悦。
实验结束之后，教师对本次实验的内容做了归纳和总结，并且提出相关的问题“在实验中，放大镜起到了什么作用，放大镜为什么能点燃火柴”，课后让学生们去查阅相关的资料或者展开讨论思考问题的答案，学生们最终得出了正确的结论，“放大镜可以起到光线聚焦的作用，放大镜把太阳光线聚焦到火柴头上，达到一定温度的时候，火柴头就被点燃了”。
通过开展实验活动，教师为学生创设了相关的情境，并且用问题导入引发学生的思考，课中教师引导学生分组开展实验训练，在实验中让学生掌握知识。
结论：“任务型导学”教学模式与初中化学实验课程的有效结合，符合该阶段学生的特点，发挥任务的驱动型作用，学生充分发挥自身的主观能动性，主动地参与到实验任务中，实验过程中遇到问题会主动和老师进行交流。教师为学生创设相关的教学情境，在具体的任务中让学生掌握教材知识，推动了化学课程的改革和发展。
参考文献：
[1] 曹胜.初中化学实验有效性教学的研究[J].教育现代化，2019(27) ．
[2] 傅秀英.初中化学构建“任务驱动”型课堂教学模式的研究[J].数理化解题研究．2019．