邓晓蓉
四川宜宾兴文古宋三校 四川宜宾644400
摘要：随着新课改的出现，过去传统的教学模式在大纲的变动下，已经无法满足当下教学的需求。而游戏化教学，已经成为当前主流的教学模式。而且游戏化教学的方案，已经在国内部分小学得到推广，其成效比较明显。而为了调研现阶段，小学数学教学中，如何全面推进游戏化教学的策略呢，下面我们分别从数学运用、游戏化策略开展等方面开展调研，来解析小学数学教学中游戏化教学的策略问题。
关键字：小学数学；数学教学；游戏化教学；教学策略
随着新教改的深化改革，其小学阶段的大部分学科也在新教改的推动下，发生了翻天覆地 的变化。 而大部分小学教学阶段已经开始融入了游戏化教学，这样的方式不仅能提升学生学习的效率，也能推进学生全民素质教育的发展。而就现阶段，如何提升小学数学中游戏化教学策略呢?
一、小学数学教学游戏化策略实施中存在的难题分析
小学数学教学游戏化策略是大部分教师在教学阶段考察和侧重的重难点之一，但是在教改阶段，依旧困难重重，具体问题如下:
1.对游戏开展的目标把握不精准
因为小学数学教学游戏化设计，至一个新的概念，对于教师而言，大部分人在利用小学数 学教学游戏化设计环节中，还是无法数量把控其目标。 甚至觉得这样的方式学生会喜欢和 重视，但是一旦融入了游戏化环节，因为中间的细节和操作存在难题， 最终也影响了目标， 让整个测试环节无法达到预期。因此，出现这样的问他，还是由于教师和学生之间 互动低及专业不足导致的。
2.知识点和游戏环节无法串联
小学数学教学游戏化设计中，其实大部分内容想要通过游戏的场景配合完成，对于小学生 而言难度巨大。 因此，想要突出小学数学教学游戏化变革后的难点和重点，需要对整个内 容设计的吻合度、知识点进行深入配合， 若是找不到深入匹配的内容和案例，强行开展小 学数学教学游戏化，会导致效果不好甚至学习对数学的游戏化学习存在偏见。
3.学生自律性差，教师难以调控
小学数学教学游戏化过程中，不仅考察游戏环节的设置，而且教师也要对整个课 程的进度、纪律进行评估。但是小学生的自我控制能力差，若是进行游戏化互动的时间长， 会导致课堂纪律差，教师掌控难度加大。 从而教师也对这样的授课方式丧失信心。
4.游戏过程无法匹配到大部分学生
教师设计小学数学教学游戏化的初衷，面向的还是全体学生。虽然说游戏化的 互动教学有活力，但是因为学生的个人素质、知识掌握能力等受限，从而导致课程开展后，部分学生不会积极参与到活动中去。
二、如何优化小学数学教学游戏化策略
1.确定内容和目标
不管是开展任课学科的教学，其任课教师都需要把控好教学内容和目标的设定，在教学的环节中，除了需要优化教学之体外，还需要通过 游戏化教学策略的方式，去开展有效、互动式的教学模式。数学的学科相对抽象，在学习阶段，穿插游戏化的教学策略除了是培养学习兴趣外，其主要目标还是提升课堂活跃度和学生参与感。于是在备课阶段，教师需要明白各章节中，哪些内容设计需要融入游戏化，哪些是通过普通的方式去表现。
如小学数学教案中，《认识图形及形状》为例，若是教师只是简单的画图形和形状，让学生参与互动，这样的效果是不明显的，而在这样的章节中，教师可以通过拼图、堆积玩具、寻找各种相同的三角形、圆形、长方形等的案例中，介入游戏化的方案，让学习参与课堂互动，这样课堂即融入了游戏化情节，学习在学习知识的时候也不会枯燥无聊。
2.创设学生喜欢的游戏场景
学生是学习的主体，在授课阶段，对于教师而言，还是需要通过适当的时机激发学生学习的热情。那么，在教案的游戏化设置阶段，教师可以结合学生的爱好和实际的生活案例及场景，开展游戏化教学。如在算算珠的过程中，可以用情景对话的模式开展学习，这样也能加强学习的理解。
其实算珠，是小学数学中关键的一环。在学习阶段，教师可以利用学生感兴趣的点，设置5-10分钟的情景剧，以一位学生做老板，另外一个做顾客，然后在课程准备阶段，标注这些商品价格，然后学生拿到对应的产品，学生开始利用手头算珠计算最终花费的金额。经过双方互动后，最终答对，用时最少的小组获胜。那么，在这个阶段，教师可以设置奖品或者小红花，参与的小组成员，答对的给予奖品及红花奖励，这样能慢慢塑造孩子的学习耐心。
而在小学数学教学游戏化策略中，其大部分生活化的游戏场景的多次模拟和演练，能让学生有中身临其境的体验感，这样为后续更好开展混合运算、加减乘数及复杂的运算做好准备。
3.多融入互动环节
教师讲课，学生听课的模式将在未来的教改过程中慢慢淡出教育舞台，而对于学生而言，想要激发学习兴趣，除了是感兴趣的内容或者是有开发的课程，更能吸引学生的关注。因此，在小学数学教学游戏化策略的设计中，互动环节的设计决定一堂课程开展是否成功的关键。
教师想要全班同学参与互动及利用游戏的方式学习，就需要撬动学生的学习需求。并不是说任何学生都喜欢和教师互动，所以在课程研发的时候，需要了解学生的性格，学习的需求及整体的预期是什么，然后教师通过收集的需求定制数学教学的游戏化策略，这样开展后，学生不仅能积极参与，而且还开通通过1-2次小学数学教学游戏化策略的设计，加强对数学课程的认知。例如，混合运算就是困扰大部分小学生最棘手的难题之一，想要通过游戏化提升互动，教师可以利用场景和故事化的方式去推动整个课程。如简单的过程问题，为了提升解答的思路，在前期可以开展分组的方式讨论答题，然后给出对应的时间，让学生参与解答。但是需要注意因为互动教学期间，存在学生因素和教师因素影响，所以在课程设计中，还是需要将时间问题全盘考虑进去。
三、结论
总之，小学数学学习的开展与落实，是一个漫长而需要历练和积累的整过程，因此，对于教师而言，优化小学数学教学游戏化策略，还是需要做好持久战。因为学科本身就存在逻辑和推理能力强的特点，单纯采用互动效果并不明显。所以任课考试想要课改效果显著，最佳的方式还是融入现实的案例及场景化，让学生积极参与互动和体验，这样既能培养学习的逻辑思维，也能激发学生学习数学的兴趣。另外，对于教学经验缺乏及没有游戏化教学案例的老师，还是需要汲取先进的教学案例及题材，结合对应的教学大纲，在现有基础上，对数学案例适当进行改革，才能更全面推进小学数学教学在游戏化策略中的运用。
参考文献：
[1]刘芳英.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育,2019(14):89.
[2]刘红玉.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].内蒙古教育,2019(20):46-47.
[3]薛玉琴.新课程背景下小学数学游戏化教学方法实施策略[J].科普童话,2019(26):35.
[4]李冲.小学数学教学中游戏教学的策略探讨[J].课程教育研究,2019(26):167-168.
?
?