程海峰
湖北省黄冈市黄梅县杉木乡王寨小学 湖北省黄冈市 435500
摘要：数学源自生活，生活又是对数学的直观反映。生活情境教学法在小学数学教学中的即时应用，可以使诸多比较抽象、复杂的数学问题显得更为直观、形象，且对于学生数学学习兴趣的培育，数学综合素养的塑造，都会产生积极且重要的影响。同时，融入生活情境之中，学生对于很多数学概念、定理、公式的生成过程理解也会更加深刻，数学课堂教学的有效性、针对性、科学性自会切实增强。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应该以生活情境教学法为驱动，将现实生活中的诸多辅助性素材、资源、现象、场景等引入小学数学教学领域，促使学生在生活情境的引领下积极投身数学认知实践，带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿参与数学教学活动，获得认知迁移与发展实现。
关键词：生活情境教学法；小学数学；数学教学；实践；应用
受到自身生活经验、身心实际、认知特性等诸多因素的影响，加之小学学生思维能力不足、知识构架不全、理解能力不深，以致面对一些比较抽象、复杂的数学问题往往难以深入理解，其学习数学的积极性、自觉性、主动性也会大打折扣，数学潜能的开掘、兴趣的激发、素养的塑造自然难以实现。殊不知，数学与生活之间有着紧密关联，很多数学知识、公式、定律的形成，都源自现实生活。这使得生活情境教学法在小学数学教学中的即时引入，有着很强的科学性、必要性、现实性。而且，随着生活情境教学法应用的深入，小学数学教学的难度也会显著降低，学生对于数学的学习、理解、感知自会更加深入，其数学思维的激发、理解的加深、认知的提升也会全面彰显。基于此，教师应该以生活情境教学法为驱动，将诸多趣味性、生动性、实效性生活素材、资源、活动等融入小学数学教学，使学生在学数学、用数学中实现认知蜕变，获得夙愿满足。
一、以生活情境教学法为辅助，设计教学导入，激发学生学习兴趣
处于小学阶段的很多学生，普遍具有很强的好奇心、迫切的求知欲，其对于诸多新鲜、生动、形象的教学活动、内容、知识，有着更浓的兴趣、更足的热情。将生活情境教学法应用于教学导入环节，可以使学生在教学开启时段便全身心投入学习状态，并集中注意力参与对具体数学知识的学习、理解、探究。因此，教师在设计教学导入时，可以以生活情境教学法为辅助，借助一些现实生活中孩子们比较感兴趣的案例开展教学指导，促使学生在剖析、探究、体验中提炼关键信息，将数学与生活对接起来，积极参与对具体数学问题的分析、理解、认知，达到切实激发学生学习兴趣，全面拓宽学生认知视域的目的。例如，在开展“平均分”教学时，教师可以即时引入生活问题，创设导入情境，顺势在课堂上拿出6颗糖，将4颗分给小明，2颗分给小丽。然后设问：同学们觉得老师这样分配，公平吗？为什么？在学生七嘴八舌的争论中，教师继续追问：那么，请问大家，怎么分配糖果才会更加公平呢？大家有没有更好的分配方案？这一蕴含着生活情境特质的导入问题的引入，使学生的探究欲被瞬间激活，每一个学生都会积极表达自己的意见，课堂教学的生命力便会于无形中得到全面释放，学生的学习兴趣培养也会显得更加充分、到位。
二、以生活情境教学法为驱动，构建教学活动，提升学生理解能力
为了切实提升学生利用所学数学知识解决现实生活问题的能力，教师在构建教学活动时，也可以以生活情境教学法为驱动，将生活情境迁移至概念解析、公式推导、理解解答等教学过程之中，指导学生将所学数学好自己灵活应用于数学认知实践。
而且，伴随着生活情境教学法作用的深入发挥，教师所构建的教学活动也会更加契合学生认知特性，进而引领学生在最为贴近自身“最近发现区”的认知空间内提升数学理解能力。例如，在开展“人民币的认识”教学时，教师可以在教学中创设出模拟性销售活动情境，组织学生以角色扮演的方式，充当顾客、售货员等角色，利用不同面额的“人民币”购物，以进一步认识元、角、分，并深入感知其相互之间的关联与换算，在实践活动中提升自身数学理解能力。另外，教师还可以利用小游戏、小实验等活动，引导学生参与对具体教学内容的探究与分析，在深度、直观体验中拓宽自己的认知视域，实现对于教学效率的切实提升。
三、以生活情境教学法为引领，开展方法指导，塑造学生核心素养
小学数学教学的最终目的是帮助学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，并学会对基本数学思想、知识、规律的应用。而教师在开展小学数学教学方法指导时，同样可以以生活情境教学法为引领，设计一些探究性、实践性教学场景，组织学生在数学实验、数学观察、数学体验中认识不同知识的现实意义，实现思维能力的激发与提升。而且，在生活情境教学法的作用下，学生的动手、动口、动脑意识也会区全面激发，更利于对学生数学核心素养的塑造。例如，在开展“计量单位”教学中，教师可以在课堂拿出两个大小不等的烧杯，一个烧杯的计量刻度是升，另一个烧杯的计量刻度是毫升，向两者烧杯中注满水，让学生猜测那个烧杯中的水多？那个烧杯中的水少？待到学生争论不休时，再拿出两个计量刻度与大小完全一样的烧杯，分别将前面两个烧杯中的水倒入这两个烧杯内，组织学生继续观察、对比、分析。于是可以发现，虽然前面两个烧杯的大小不同，但是其容纳的水容量是一样的，以帮助学生直观、深入理解“升”与“毫升”两种计量单位之间的换算过程，促使学生在直观感知中塑造数学核心素养。
四、结论
总之，生活情境教学法在小学数学教学中的灵活应用，可以使小学数学教学更具生命力、感染力、影响力，学生的学习兴趣与热情也会得到全面激发与充分调动，数学教学活动的针对性、实效性、探究性、发展性自会全面提升。另外，在生活情境教学法的驱使下，学生抽象思维欠缺、直观感知不足、认知能力匮乏的不足也会得到切实弥补，更利于学生数学综合素养的塑造。因此，教师应该以借助生活情境教学法落实教学指导为助力，结合学生认知特性与具体教学内容，科学开掘、探寻、搜集、整合诸多具有实践性、探究性、引领性的生活素材、资源、案例、活动等，并将其深度衍射至小学数学教学的方方面面，使学生在生活情境中更好学习数学，在数学学习中丰富生活体验。以切实彰显小学数学教学活动的延展性、实践性、科学性，在确保生活情境教学法作用得以切实发挥的基础上为小学教学向着纵深方向发展而注入新鲜血液，提供坚实保证。
参考文献：
[1]孙苏亚.生活情境教学法用于小学数学教学的实践[J].数学大世界(下旬),2019(08):92-93.
[2]陈小燕.小学数学教学中应用生活情境教学法的实践分析[J].新课程(上),2019(07):158.
[3]赵美丽.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].小学时代,2019(17):28-29.
[4]李淑萍.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].当代教研论丛,2018(02):61.