未欢
天津市武清区大良中学 天津 武清 301700
内容摘要：“修桥修路砸钱就行，而要发展科技必须砸数学家、物理学家、化学家。”华为总裁如是说。世界科技发展对物理教育提出了新的要求。从基础教育入手着力培养学生的科学能力，核心素养是教育目标的具体化，是各学科教学目标制定的依据。本文立足核心素养，分析我校高中一物理教学中存在的主要问题，进行深刻反思，并提出具体的解决方案。
关键词：核心素养 物理教学 教学反思
1.核心素养的研究现状
1.1国外对核心素养的研究现状
国外学者对核心素养的研究较早，联合国教科文组织、DECD、欧盟等对核心素养的提出背景、过程、课程实施、评价以及实施过程中遇到的问题进行了系统的分析和研究。美国、日本等具有先进教育理念的国家也构建了适合本国国情的核心素养教育体系。纵观各国对核心素养的研究，培育创新精神和创造能力，重视科学技术社会环境（STSE）之间的联系，提升信息素养，开拓国际视野，加强团队合作、沟通与交流等适应新时代社会发展的能力是相同的。
1.2国内对核心素养的研究现状
我国对核心素养的研究起步较晚，主要分为“教育要培养什么样的人”和“如何将核心素养的相关内容与教学实践相结合”两个方面。近年，我国对核心素养的研究已经取得了可喜的成绩。2016年公布的《中国学生发展核心素养（意见稿）》中提出了9种新型的核心素养，并将其具体化为25项素养。但是，在具体的课堂教学中如何整合各方面资源，真正将核心素养的目标落到实处，是教育界面临的主要问题。
2.高中物理学科核心素养的基本维度
物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任等四方面。学生在物理学习过程中逐渐形成适应个人终身发展和社会发展所必需的关键能力和必备品格，通过物理学习内化带有物理学科特点的品质。
物理观念是从物理学视角解释自然现象、解决实际问题的基础，是学生进行物理深度学习的关键。科学思维指师生、生生在和平、民主的氛围中就某一问题发表见解，通过不同想法的碰撞，对不同观点质疑、检验、修正并创造性的形成问题解决的方法。科学探究是获取物理知识，总结物理规律的必要途径。物理学习以学生的生活经验为起点，教师引导学生从生活经验中提炼物理规律，并将所学知识用于解释生活现象，解决实际问题，在问题解决的过程中尊重社会发展规律，维护生态和谐，形成良好的科学态度，明确自己肩上的责任。
核心素养各指标间互相协同，共同影响人的发展。核心素养下的单一目标不是独立的，而是共同发挥作用的。
3.我校高一物理教学现状
3.1学生方面
我校地处农村，外出务工人员较多，60%的学生缺少父母关爱。学生家庭情况复杂，学习习惯差，态度不端正，遇到困难就退宿、逃避，迷恋手机，刻苦学习意识不强。部分学生对物理学习的兴趣不高，入学初就已放弃学习。物理概念较抽象，物理规律需要学生深入理解并应用，学生思维懒惰，不愿意对所学知识进行深入思考和研究，自主学习意识差，时间安排不合理，导致物理作业“雷同、抄袭”的情况严重，这对物理核心素养教学目标的落实产生了非常大的阻力。
3.2教师方面
我校物理教师35周岁以下占全校物理教师总人数的30%，年轻教师多。
年轻教师缺少专业指导，成长缓慢，教学能力得不到显著提升，没有建立起较强的工作积极性和责任感，知识结构不系统，对新课程标准的教学理念理解不深刻，缺乏专研的精神和能力。教学过程中，容易以自我为中心忽视学生的主体地位，偏重知识的传授，轻视以核心素养为指导的学生各项能力的提升。教学目标不清晰，课后缺乏教学反思，导致教师不能准确掌握学生已经习得了哪些知识，还未习得哪些知识，学生在学习过程种存在什么样的困难，不能对学生所学知识情况进行及时巩固和反馈，导致学生物理学习的积极性不高。
4.立足核心素养的物理教学思考
4.1落实培训效果，更新教师的教育理念
为了加大核心素养在高中物理教学中的落实力度，市区级教研室定期对部分教师进行专项培训。部分教师对新课程培训的认识不足，抱怨培训过于频繁，路途遥远，耗时耗力，回来后不能及时传达培训内容，导致培训断层，使培训终止于“被培训的教师”。鉴于此，上级组织可以将培训内容通过微信等网络平台发送至每一位教师，教师们认真研读，对培训内容进行交流研讨，形成书面材料，促进全体物理教师对核心素养下物理教学的研究学习，使培训效果真正落到实处，起到更新教师教育理念的作用。
4.2优化集体备课，精心打磨课堂
集体备课是教师交流合作的载体，是教师教育理念的交锋。集体备课时，我们改变以往教学目标设置的单一性，从三维教学目标中提炼出核心素养下的教学目标，注重目标的落实，并根据教学目标确定教学重点，通过图片、视频、物理实验等方法突破教学难点。在集体备课的基础上，物理组内会有互相间的听评课活动，课后我们都会对每个细小的知识点提出自己的看法，对教学内容的安排提出合理建议，对学生可能出现的问题提出有效的应对措施，使教学更科学合理，教学质量更高。通过互相的听评课，我们不断的改进教学，促进教学重点和难点的突破以及教学目标的落实。集体备课加强了教师之间的交流合作，激发了教师创新的火花，真正意义上提高课堂教学质量。
4.3把课堂还给学生，选择适合学生发展的教学方法
在新课程改革的大背景下，学生对学习的需求更加多样化。现阶段我们面临的主要问题是，高一部分学生不再继续选修物理，但需要参加合格性考试，面对学习需求不同的两类学生，如何开展教学？经过集体研讨，我们决定采用 “小老师”的方法，即优带差，一帮一扶，精准到个人。不再继续选修物理的，一般为物理基础知识薄弱，学习有困难的学生，而选修物理的具有较高的物理学习兴趣，物理基础知识相对扎实。实际教学过程中，教师对某一问题采用难度系数逐渐提升的提问方式，被提问的学生学习程度也不同，针对易混淆、易错的问题则由学生讨论辨明是非。把课堂还给学生，突出学生的主体地位，根据学生的实际情况，采用多样的教学方法，是新课程改革所倡导的，也是发展学生核心素养的重要手段。
4.4充分发挥实验教学的作用，促进学生核心素养的提升
新课程标准对实验的要求很高，有老师提出：“让不做实验的学生，拿不到实验分。”物理教学过程中，应当充分发挥实验教学的作用，教师要引导学生认真观察生活和实验现象，敢于提出问题，大胆进行猜想假设，设计实验方案，能够操作实验，对结果进行分析处理，得出实验结论。物理实验能帮助学生建立物质间的相互联系，丰富学生的物理观念；物理实验过程中采用的科学方法，如忽略次要因素，突出主要矛盾，建立理性模型（光滑斜面、质点、单摆等），近似处理法等能使学生更好的学习科学探究的方法；物理实验数据处理以及对数据的综合分析所得出的实验结论有利于学生科学思维的发展。物理实验有助于培养学生严谨、实事求是的科学态度，物理实验与理论教学的结合有利于学生认识科学的本质，认识科学发展与技术、社会、环境之间的内在联系，进而明确个人应当肩负的责任。
通过深入学习核心素养指导下的新课改教育理念，我们应尽快转变教育观念，改进教学方法，使学生在学习过程中认识物理概念之间的相互联系，体会物理知识的获得过程，学习物理知识的研究方法，正确认识科学、技术、社会、生活之间的关系，促进核心素养指导下的各种能力的提升。