张丽静
辽宁省鞍山市铁西区晨光小学114013
摘要：随着新课程改革逐步贯彻到小学数学课堂教学当中，在数学教学时对学生兴趣的激发和学习方法的引导就显得尤为重要。问题情境教学是较为常见、运用灵活且有效的教学方式，在问题情境的创设过程中要切实注重学生的主体地位和自主学习能力的提升，从学生的思维、生活、学习、游戏、意识、兴趣等为出发点，为学生创设科学的问题情境，提升情境创设的效果。
关键词：小学数学；课堂；创设；问题情境
引言：小学教师应当结合实际教学情况，在创设问题情境模式时根据学生数学基础知识掌握的程度，有针对性的设计问题情境，还要着重考虑学生的学习感受和实践体验，引导学生积极参与到情境当中，启发学生的数学思维和推理能力，从内存驱动学生去自主学习数学知识。
一、以现实生活为依托，为学生创设问题情境
小学阶段的数学知识与实际生活有着密不可分的联系，运用生活中的数学常识为学生创设情境能够让学生尽快融入其中，积极的参与、探究和发现数学知识，培养学生学以致用的意识，能够主动探究课本中数学知识和生活中数学知识的关系，并学会融会贯通，提升学生思维的活跃度，切实丰富学生的数学知识体系。例如在学习小学数学人教版二年级上学期课程《长度单位》这一内容时，教师就可以在数学课堂上以学生实际生活当中物品的长短测量、人类的身测量和距离的远近测量等问题为基准，让学生去寻找实际生活中有关长度单位的问题，探究长度单位在生活中的运用，让学生对长度单位有初步了解。还可以通过实际的测量让学生感知长度单位，进一步提升学生的动手能力和实践能力，比如教师可以在授课时指导学生用尺子测量自己橡皮的长度、测量数学课本的长度、测量铅笔的长度，教师还可以在课前准备卷尺，带领学生实际测量教室的长度和宽度、黑板的长度和宽度、讲桌的长度和宽度等等。在创设的情境当中，通过学生的主动研究和探索，可以有效的激发学生的学习动力，带动学生对长度单位的深刻理解。数学教师还可以通过巧妙的问题设定，对学生学习长度单位进行启发和引导，比如：在你平日的生活中，你曾经用到过哪些长度单位？你知道你所运用过的长度单位之间有什么联系吗？等等，用实际生活中的数学问题创设课堂教学情境，通过具体实践让学生了解毫米、分米、厘米、米之间的关系和换算方式，加深学生对数学概念的学习和理解，进一步提升数学课堂的教学效果。
二、创设“趣味游戏型”数学课堂问题情境
好动、贪玩、活泼是小学生的天性，因此，课堂“趣味游戏型”教学对于小学生的吸引力不言而喻，在游戏中教学、在玩耍中学习，保持学生的思维活跃度，让学生在取得游戏胜利时获得学习的成就感。在实际数学教学工作中，数学教师要切实的把趣味游戏融入到问题情境创设当中，让学生都参与到具有竞争性的游戏情境当中，以达到学生对数学知识掌握更透彻和提升数学教师课堂教学效率的目的。例如在学习小学数学人教版一年级下学期课程《认识人民币》这一内容时，数学教师可以为学生们创设“超市小小收银员”的游戏情境，让教师扮演收银员，学生扮演超市顾客，让学生在游戏当中对不同面值的人民币有初步认识，在游戏问题情境创设之前，数学教师可以先为学生讲解人民币知识和换算方式，在游戏情境活动中教师可以对学生提出问题，让游戏更真实、贴近生活以及更具趣味性。比如在模拟结账时，教师可以向学生提问：这只铅笔5角钱，你给我5元钱，我现在应该找还给你多少钱？学生通过对人民币知识的学习，经过认真思考换算5元=50角，50角-5角=45角，45角=4.5元，最终得出4.5元的准确答案。这种教学方式，使学生在游戏问题情境中对元、角、分等人民币面值有更深刻的认识，明确人民币面值之间的关系和换算方式，在游戏中引发学生思考和探究数学知识。数学教师在创设游戏问题情境式，需要注意以学生兴趣为导向，引导学生有序、积极的参与到情境当中，让学生的问题意识可以通过游戏的方式得到发展和提升。
三、提升学生问题意识，创设有效问题情境
学生问题意识的培养是创设问题教学的重要内容，在数学教师情境创设教学中，要时刻关注学生的学习状况，不能盲目和随意的创设情境，保证问题情境创设的教学效果。例如在教授小学数学人教版五年级下学期课程《长方体和正方体》这一内容时，可以引导学生在情境创设中提出问题，比如：长方体和正方体有哪些相同点？哪些不同点？生活中有哪些物体是长方体？哪些是正方体？等等，可以让学生对自己提出的问题进行思考，学会自问自答，教师也需要给予适当的、正确的引导，使学生养成提问的习惯，强化不懂就问的意识，从而让创设问题情境促进学生学习能力的提升。
结束语：在问题情境创设时，要尊重学生的看法、见解和需求，切实从学生角度出发，让学生积极主动的投身到数学问题的创设中，提升创设问题情境教学的有效性。
参考文献：
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