吴义斌
山东省菏泽市单县南城第一小学 山东省菏泽市 274300
摘要：对于正处于体质、心理、认知发展期的小学学生而言，体育教学发挥着无可替代的重要作用，扮演着举足轻重的关键角色。而只有在科学、高效、丰富的体育教学方式方法引领下，学生投身体育运动、参与体育锻炼、形成体育技能、培育兴趣爱好的意愿方可切实满足，体育教学的发展性、针对性才会切实彰显。然而，受到传统思想观念的制约，加之很多学生认识定位的偏差，以致小学体育教学的开展与新时代的育人导向、学生的发展需要依然存在很大差异。尤其是体育课时占比不够充分，教师指导方法不够灵活，学生体育意识比较欠缺，学校设施器材保障不够等问题比比皆是，其在很大程度上直接制约了小学体育教学有效性的提升，也严重影响了学生的体育兴趣培养、体育技能提升。对此，教师应该切实转变思想观念，并积极探寻实现小学体育教学有效性提升的科学方法、对策、手段，设计出更为科学、多元、丰富的体育活动，以促使学生在积极参与与实践体验中全面提高体育技能，更好发展自我。
关键词：小学体育；有效性；体育教学；探讨
由于小学阶段的孩子普遍性格比较活波，对体育活动有着浓厚的兴趣与饱满的热情，更希望在多姿多彩的体育运动中强健体魄、调适身心、发展自我。然而，与现实预期不相契合的是，目前很多学校的体育教学活动开展，均或多或少存在一些比较显著的问题，诸如学生兴趣不足、教师指导不深、器材保障不够、教学形式单一等现象比较普遍。而且，在很多师生的认识中，总是将体育教学界定为“副课”，教学过程中所开展的针对性、科学性、实效性指导比较欠缺。同时，有些学校的体育课经常被其他文化基础类学科所替代，学生参与体育教学的机会较少。而且，还有一些学校的体育教师并不是专业性体育教师，在教学技能、方法、策略上与新时代的小学体育教学先去甚远，有的体育教师还要兼任一些其他学科教学工作，在体育教学研究方面的投入较少。这些问题的日渐凸显，也严重制约了小学体育教学有效性的提升。基于此，不论是学校还是教师，都必须从小学体育教学的现实情况出发，开展研究分析，探寻提高小学体育教学有效性的方法与对策，并通过对教学方式的变革、教学路径的拓展、教学活动的优化，将小学体育教学引入更为宽泛的视域内，促使每一个学生在积极参与体育活动、踊跃投身体育锻炼中释放认知夙愿，获得更好发展。
一、科学设计教学导入，激发学生体育兴趣
不同的教学导入，直接影响着教学的效率与质量，也会对学生体育兴趣培养、体育技能培育产生直接影响。而丰富多彩、符合学生认知特性的教学导入，则可以切实激发学生的体育兴趣，对小学体育教学有效性的提升提供坚实保证。因此，教师必须重视教学导入作用的发挥，并根据教学内容与学生实际，设计出具有延展性、趣味性、多元性的导入活动，促使学生快速进入学生状态，带着积极的态度、饱满的热情参与体育知识的学习、体育技能的塑造。一是借助情境导入，激活学生意识。将一些现实生活中学生比较感兴趣的活动项目引入体育课堂，使学生在形式活波、内容有趣的认知情境内萌生更为迫切的学习意愿，并在教师的引导下参与体育活动，在活动中收获成功、锤炼意志、增强体质。例如，在开展“立定跳远”教学中，为了切实激活学生的体育兴趣，教师可以将平地练习、区域训练等比较乏味的教学方式变革为“跳迷宫”游戏，使用“呼啦圈”在操场上设计迷宫，并将学生引入教学情境，组织学生开展讨论并自主实践，在迷宫闯关中看看谁最先跳出迷宫，谁选择的路径最短。这一更为丰富的导入方式，既活跃了教学的气氛，又提升了教学的有效性。二是利用竞赛导入。将教学项目演变为对应的竞赛活动，对学生灵活分组，让学生在以小组为单位的竞赛比拼中训练体育技能，促进认知迁移，实现协作意识、团结精神的培养。
例如，在开展“广播操”教学中，教师可以采用分组竞赛的方式，调动学生的主动性，达到教学效果最优化的目的。
二、精准确定教学目标，提升教学活动实效
科学、合理、精准的教学目标，是确保小学体育教学有效性得以提升的关键所在。教师在设计教学目标时，应该从学生认知实际与身心特性出发，并结合具体教学内容，对教学的每一个环节、过程进行提前预设，设计出可以满足不同学生体育需要的教学目标，让学生明白自己在课堂上应该学什么，怎么学。以避免由于目标的随意性较大而直接影响教学有效性的彰显。另外，教师还必须确保教学目标的具体性、明确性，使教学目标具有很强的可操作性。最后，在更为明晰、精细、深入的教学目标引领下，组织学生按照教师指引，开展针对性训练与锻炼，在积极参与中达成教学目标，提升体育技能。例如，在开展体育游戏教学时，教师应该按照学生认知规律，首先告诉学生具体的游戏内容、游戏规则、基本要求、对身心健康的作用等；随后再介绍具体的游戏方法与参与流程、注意事项等；最后待到游戏结束后组织学生分享自己的收获与心得。使学生在明确目标的引领下真正明白了自己在学什么，应该怎么学？为教学有效性提升而给予保证。
三、灵活构建教学活动，促进学生素养塑造
为了在小学体育教学中促进学生德、智、体、美、劳全面发展，教师应该以学生为主体，设计出多元且丰富的教学活动，并多为学生提供一些自主参与、实践、探索的机会，让学生在视、听、感、知全方位刺激下塑造自身综合素养。一是有效开展示范引领。针对一些难度较大的体育项目，教师必须做好示范与引领，让学生在直观感知、模仿尝试中慢慢掌握工作要领，加深对一些复杂动作的理解、记忆、掌握。例如，在开展“跳高技术”教学中，教师可以在示范中引入一些直接性语言描述，使学生深入理解“助跑有节奏，起跳有力，助跑与起跳衔接连贯”等技术要领的特性，吸引学生注意，提升教学的有效性。二是灵活选用各类方法。针对不同学段学生的特性，选用一些灵活且丰富的教学方法开展教学指导，让学生在竞赛、练习、协作中提升理解，丰富认知。例如，在开展“耐久跑”教学时，教师可以游戏活动《警察抓小偷》，由不同学生分别扮演“警察”和“小偷”，让“警察”在规定的范围内追捕“小偷”，以丰富的认知体验促进教学有效性的提升。
四、结论
总之，小学体育教学的有效性，直接影响着学生身心的发展与教学质量的提升，更严重制约着小学体育育人目标的达成。因此，教师在落实小学体育教学实践时，应该以学生实际为基础，将诸多贴近学生身心特性的活动、资源、策略等引入小学体育教学领域，为学生提供更多体验、实践、交互的机会，创设出多元且丰富的教学生态，促使学生在全方位、多角度刺激下重拾体育兴趣，萌生迫切夙愿，积极投身至体育教学的方方面面，在体育锻炼中增强体质，在体育活动中提升技能，在体育参与中激活认知，在体育体验中完善自我。为实现体育教学有效性增强，促进学生综合素养深度塑造而提供助力，铺设路径。
参考文献：
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