读娟
安徽省蚌埠市蚌埠新城实验学校 233000
摘 要：当下，部编版教材全面推行。笔者试将丁有宽“读写结合五步法”渗透到日常教学工作中。经过一阶段的实践发现：在日常教学中，将“读写结合五步法”融入课堂，既可以让语文作文教学有章可寻，提高教学质量，又可以使学生的听、说、读、写的素养得到全面提升。
关键词：读写结合 部编版教材 一年级 渗透点 提高听说读写能力
引 言：
身为语文教师，几乎都会苦心于学生的习作指导，虽精批细改，却收效甚微。那么，如何开辟一条行之有效的训练渠道，切实有效地提高学生读写能力，提升学生的语文综合素养，让学生的习作能力达到《语文课程标准》的目标要求呢？二十多年前，笔者曾实践过丁有宽读写结合的教材，丁老师独具特色的“读写结合导练教学新体系”，给语文教学工作带来许多启示。
下面，将自己在部编版教材中，结合丁氏教法的做法分享如下：
一、钻研教材，找准“读写结合”的渗入点
在尝试阶段，我反复研究现行教本，细致阅读有关丁氏教材教法的书籍，发现在现行部编版教材中，将“读写结合五步法”融入课堂，既可以使我们语文作文教学有章可寻，提高教学质量，又可以让学生的听、说、读、写的素养得到全面提升。
“读写结合五步法”是丁有宽老师独创的训练序列，从一年级的句法训练到二年级的句群练习，三年级的构段，四年级的谋篇，以及五六年级的读写对应，读写训练内容全面，学生能力层层提高。他总结出的“读写结合法”把读与写结合为一体，使学生在读与写二者交替上升的过程中，阅读和写作能力都能得到提高。因此，在日常备课过程中，我会认真通读全册书的每一篇课文，从中挑选有利于渗入各种句群法的文章，让“丁氏读写结合”的精髓与现行教材进行充分地融合，以确保实践效果。
二、“一上”扎实教学，练好“四素”句
读写同步，一年级起步是丁氏教材教法的突出特点。拿到新版的一年级部编教材之后，我认真研读，决定把教学目标调整为：在学生学好拼音、识字的同时练好四素句（“四素句”即一句包含时间、地点、人物和事件四个要素的话）、连续句、并列句和总分句，扎扎实实地为日后的阅读、作文打好基础。
作为训练起点的“四素句”，练得早、练得好，可以说是好处多多。它既可以使学生在老师的指导下，讲述身边发生的事情，提早学作文；又可为中高年级的习作打下良好的基础。
“一上” 拼音、识字教学是低年级语文教学中的重要组成部分。于是，我从此处入手，开启读写结合的训练旅程。在教“汉语拼音”第1课时，我确定了如下教学目标：1. 看图学习单韵母“a、o、e”；2.练说一句有人物、事件的句子。因为，现在的学生在入学前有一定的拼音基础，所以在指导学习单韵母“a”时，我引导学生观察图画，启发学生，问：“图上画的人物是谁？在干什么？”然后用谁、干什么的句式练习说话。学生很快回答：“一个小女孩在唱歌。”我随机讲解，小女孩是句子中的人物，在唱歌表示的是小女孩做的事情。接着，再启发学生，问：“小女孩在唱歌，张开嘴巴发出什么声音？”通过学习，学生既掌握了a的发音，又初步认识了二素句。而后面“o”“e”的教学，则起到复习巩固二素句的作用。 这样既紧扣部编教材的教学内容，又巧妙地对学生进行了句式训练。
教课文第1课《秋天》时，我指导看图，让学生仔细观察图上画的是什么时候、哪些事物、有了怎样的变化？学生回答：“秋天来了，一群大雁往南飞。”然后我鼓励学生按“什么时候、哪些事物、有了什么变化”练说出图中的秋天的树叶、天空和小松鼠的变化。在学习课文时，告诉学生秋天表示时间，加上时间后，原来的二素句变成了三素句。
在教第4课《四季》学习“青蛙”二字时，我充分发挥课文插图的作用，提问：“图上画的是什么时候、谁、在干什么？”学生回答：“夏天到，小青蛙在呱呱叫。”我接着追问： “小青蛙会在什么地方呱呱叫呢？”（在荷叶上）然后，鼓励学生将“什么时候、谁、在什么地方、干什么”四要素连起来，说一个四素俱全的句子。因为学生初次接触四素句，所以我继续利用教材中的插图，设计出不同坡度的练习，并在课堂上，巩固强化四素句在学生脑海中的印象。
在学习四素句之后，我有意识地让学生运用四素句写身边发生的事。针对班中学生学前受教育程度参差不齐的状况，我明确要求“上不封顶，下要保底”：一般程度的学生只要求写出四素俱全的句子，对于学习能力较强的孩子，则鼓励他们再写得丰富些。
三、“一下”巧用教材，从句子结构法练起
1．练好连续句
在一个句子里，所写的动作或事件是前后连贯的，这样的句子叫连续句。
根据部编版教材的教学内容，我将学习连续句的内容安排在“一下”第3单元。在此之前，前两单元的教学中，我有意识地复习巩固“一上”已学过的四素句，并渗透学习与连续句相关的知识。
如：在学习第1单元第一课“吹”“落”“降”“飘”等生字时，由于这些生字极富动感，它们顺理成章地成为训练连续句的起点。课上，我先利用字形结构让学生理解字义，让学生体会表示动作的词语就是动词，然后让学生演一演，并拓展说一说其他表示动作的词语，从而加深学生对动词的理解。
仔细阅读“一下”教材里的课文，我们不难发现课文中有多处出现了连续句式（如：语文园地三《胖乎乎的小手》、第11课《彩虹》、第16课《一分钟》、第18课《小猴子下山》）。在《胖乎乎的小手》一文中有这样一句话：“爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。”理解这句话时，我让学生边读边做一做文中爸爸的动作，经过点拨，学生很快发现这些个动作是一个接一个进行的，且不能颠倒顺序。当学到《彩虹》一课时，我让学生找找这篇课文中有没有出现过连续句。实践证明，他们不仅找得对，还觉得这种句子不难学。
为进一步强化学生对连续句的认识，课后我设计各种练习，具体安排如下：
（1）出示课文中带有连续动作的句子，让学生圈出（或填上）在句子中表示动作的词语。
（2）根据课文中所给的动词，让学生展开想象，说一个具有连续动作的句子。
（4）看一段视频魔术表演，练说连续句。
（5）鼓励学生写观察日记。可先结合学校里的学科学习、班级里举行的一些有趣的活动，引导学生先说后写。再让他们把自己看到、听到或做过的事学着用连续句写下来，并定期进行习作交流。一段时间后进行评讲，比一比看谁写的连续句多、写得精彩。实践证明：这样的设计符合一年级学生直观性强的认知水平，贴近他们的实际，学生们乐写，也觉得有话可写。如我班学生小逸在写话本上写道：爸爸下班回来，他换好拖鞋，放下包，外套也顾不得脱下，双手抱着我举过头顶，逗得我咯咯直笑。之后，爸爸又轻轻地放下我，他亲亲我的额头，打开放在包里的塑料袋神秘地说：“来，看看爸爸给你买了什么好吃的？”……从这段话中，不难看出孩子们在学习连续句之后，已经懂得观察需细致入微，写作就要这般得细心、用心。
2．练好并列句
分别说明不同事物或描写一个事物的几个方面句子叫并列句。 在教学此部分内容之前，我十分注意为并列句的教学作铺垫。 如： 《在操场上》一课，我细致地指导学生看图练习说话：“下课了，小明和小方拍球，亮亮在跑步，还有一群小朋友们在做游戏。 ”句中先后出现了“拍”、“跑”、“做”这3个动词，有的学生一开始误认为这是一个连续句。此时，我不慌不忙地出示《胖乎乎的小手》一文中的那个例句。让学生对比朗读，仔细推敲其中的不同。很快学生明白，连续句中表示连续动作的词是一个连着一个的，有先后之分。而这个句子中虽然有几个表示动作的词，但是这些动作是在同一时间里进行的，不分先后，无顺序之分。茅塞顿开的学生，因为此知识点是自己分析得出，所以显得异常兴奋。
在细致解读一下教材第5单元的5篇课文之后，我决定把该单元定为学习并列句的“关键地带”。开篇，识字5《动物儿歌》是一节识字课。课文为一首儿歌，它生动形象地介绍了6种小动物的生活习性，展现了小动物们活动时的美好快乐的画面。由于此首儿歌以并列句式的形式出现，非常有利于帮助学生建立并列句的概念。于是，在教学儿歌时，我侧重让学生懂得并列句的结构特点。让学生学会比较判断什么句子是并列句，并能仿说一个并列句。孩子们学得很认真，并试着用并列句式写下了家长们接孩子放学时的情景。
学生小天写道：放学了，学校门口站着许多来前来接孩子的家长。他们有的手里拎着才出炉的面包，有的手里拿着热腾腾的汉堡，还有的带着香甜的水果。我的妈妈看见我在整齐的队伍里，大声地背着古诗，高兴地鼓起掌来。
学生小威写道：放学了，校门外的家长都在用焦急的目光寻找自己的孩子。一旦找到后，有的高兴地招招手，有的微笑地呼喊孩子的名字，还有的连忙接过书包，不时地问着今天上课有没有认真听课……
从上面的学生练笔中我们不难看出，他们不仅理解并列句的结构特点，还学会了初步运用，尝试用有温度的文字去表达自己的心声。
3．练好总分句
总分句是由总述和分述两部分组成的一个句子，且这两部分的关系密切。总分句式在“一下”出现较早，它“潜伏”在语文园地一“日积月累”的儿歌《祖国多么广大》之中。教学时，我通过让学生多读儿歌，使他们明白这句话的句首从一个季节分述三个地方不同的景色，句末总述“我们的祖国多么广大”。句中的总述部分就是这个句子的中心，分述部分是根据总述部分的意思分述。
为了让学生学得更有兴趣，我把他们课间游戏、卫生大扫除、动物园里的见闻等情景做成课件鼓励学生练说，引导他们把自己在日常生活中看到、听到或做过的事，试着用总分句说过以后再写下来。实践中，我惊喜地发现学生非常喜欢把自己经历过的事写下来，而且写得挺不错。
实践中，我们不难看出，对一年级学生进行读写结合和各种句式训练，首先要选好例文，教学时找准渗透点，指导学生精读，在理解的基础上，揭示句子的规律，交给学生读写的方法。而后，再安排相关练习，辅助各种训练。这样，学生们从“学会”渐渐进入“会学”的境界，我相信：只要我们找对方法，并持之以恒，小学语文教学会变得有章可循，而实现《新课程标准》中提出的写作目标不再困难。
参考文献
著作类
[1]丁有宽：《小学语文读写结合法》，广东人民出版社1992年版。
教材类
[2]《部编版一上语文义务教育教材教科书》，2018年7月安徽第3次印刷。
[3]《部编版一下语文义务教育教材教科书》，2019年1月安徽第3次印刷。