夏伟
浙江省永康市第二中学 321300
摘要：根据《普通高中英语课程标准2017版》所固定的内容，高中阶段的英语课程需要加强课程教育中的育人作用，使学生的语言能力、文化观念、思想内涵以及学习水平等方面得到较好提升，由此形成较好的学科素养教育模式。现阶段，除去基本的课堂教学以外，课后作业成为英语课程教育上的另一主要内容，对于学生的学科理解能力、理论应用能力以及学科素养方面具有重要影响。由于英语课程的课后作业没有得到深入认识，部分高中英语课程的作业布置存在“以量取胜”的情况，没有较好激发学生完成作业的兴趣，从而影响学生学科核心素养能力的提升。对此，本文在结合当前英语课后作业布置现状的研究中，对其存在的问题展开相关研究。
关键词：核心素养；英语；课后作业
引言
在现阶段的学科核心素养教育工作中，教师需要重视课后作业的合理布置及其形式创新，由此在一定程度上，使学生通过自主完成作业、自主探究等形式，使其在口语能力、阅读理解能力以及语言应用能力等方面得到一定提升，同时在不同语言形式的文化研究中，逐步提升文化方面的素养，从而在进行学科语言能力提升的基础上获得文化观念上的培养。本文在学科核心素养方面的教学工作研究中，主要从当前英语课后作业布置的实际情况上从出发，对其设计形式与理念等方面提出了相关思路与建议，旨在通过进一步研究，使其课后作业的设计形式能够满足学科核心素养培育的需要。
一、加强学生语言能力方面的作业设计
高中阶段的英语学科核心素养包含能力种类较多，语言能力属于其中一项基础能力。[1]高中阶段在英语的课程教育工作中，需要增加学生的英语文献阅读量，在每周的教学计划中使其通过视听活动开展学科内容学习。随着当前互联网电子信息技术的发展，其在教育领域中的应用逐渐频繁，影音类型的教育资料开始大量应用在学科教育工作中。对于英语课程的教学工作而言，“阅读”这项技能是该学科学习的必经之路，根据Krashen的研究理论可以看出，他认为学生在通过语言环境进行语言输入（学习）的过程中，通过语言转码的形式，可以使学生获得较好的学习条件。该类型可通过电影教学进行阐释，比如：教师在结合基本学情的基础上，选择符合当前学生英语水平的电影资料，如《冰雪奇缘》的动画电影，该电影作品在故事性与情节等方面较为引人入胜，教师通过电影作品的故事架构，制定电影观后感的作业设计，同时在时间啊上进行制定，如每周一需要观看一部英文电影作品。观看环节结束后，需要结合电影作品的主要内容进行观后感的写作以及完成相关教学任务，如：电影中的精彩语句、难以理解的句式以及相关释义内容等，通过教师预先设置的作业模板进行记录。最后在结合电影内容，发表自己的相关看法，如喜欢的人物、台词与故事情节等，可通过模仿的形式进行口语上的展演。
该环节课后作业设计的主要目的在于，通过原声英文电影的观赏，使学生能够感受纯正的英语发音及其语言的生活化应用，帮助学生通过大量口语资料的观察与倾听，使其在英语的口语方面能够获得更加深入的了解，在此基础上通过相应的课后作业布置，发挥“听、说、读、写”外语教学的基本方式，使学生在口语、词汇、句式以及语法应用等方面能够感受口语交际实际应用的特点，从而在电影提供的特定语境中提升语言的理解。
二、加强文化意识方面的作业设计
语言可视为文化不断发展过程中的产物，其表现形式与内涵较大程度上体现了文化的特点、形式。[2]从当前高中英语教材的内容研究上可以看出，人教版高中英语在内容上糅合了西方国家的历史文化，通过英语的形式向学生展示，而关于中国文化的描述篇幅较少。若在外语学习的过程中实施单边文化教育，则难以达到文化交流的良好效果。外语教学工作中，需要重视文化观念的教育，使学生能够在跨文化学习的过程中，认识民族文化的优越性，教师也需要在课程教育以及课后作业的设计上加入文化教育的内容，确保学生在学习以及完成课后作业的过程中能够加深本土文化的理解，以形成文化上的自豪感与归属感。
比如，在《Festivalsaroundtheworld》这一章节的教学过程中，学生对于西方的节日文化也具有了一定了解，教师可引入中国的传统文化节日，引导学生通过文献阅读的方式，对比国内节日与西方国家节日体现出的差异，同时进行罗列记录，比如中西方情人节的对比。
该种课后作业的设计形式，主要通过双气泡结构的应用，使学生能够根据该图形的逻辑形式进行相应的内容研究，比如圆圈的交汇点表示中西方情人节存在的共性，其余则为各自节日的所表现出的文化差异。通过此种作业设计与实施，能够基于文化教育使学生通过英语学科探究，了解国内外文化所具有的差异，一方面能够使学生从国内传统文化的研究中，加强文化上的认同感，另一方面能够使学生在外语学习的基础上形成正确的文化观念，以此在核心素养方面获得一定提高。
三、加强学生语言逻辑思维方面的教育
英语学科的核心素养教育在文化、语言鉴赏等方面，需要突出人文性的设置，使学生在语言的逻辑思维上能够正确理解阅读材料以及相关语音资料等。语言逻辑思维作为外语学习中的重要内容之一，其主要影响学生外语语言的含义理解与概念转化，教师在该方面的教学工作中，需要重视学生的语言处理能力、加工能力与转化能力，确保学生在外语的解读上能够具备准确性与合理性。该环节的课后设计形式主要通过思流程图的形式，使学生在语言学习的过程中通过思维导图的建立，运用发散思维进行可视化学习。比如，教师在《Astronomy:the science of the stars》一单元的教学过程中，教师可根据星系的基本结构设置结构导图，使学生在课后的学习过程中，结合思维导图的设置形式进行内容思考、设置与应用，由此通过逐层实践的方式，逐步加深英语内容之间的逻辑关系与分层原理。
结语：从学科核心素养教育工作的实施上看，课后作业作为学生外语语言能力培养的另一重要环节，基于核心素养培育，需要重视课后作业的合理设计，同时结合素养教育的基本要求，使学生在进行相关任务的过程中，能够获得外语学习能力上的提升。
参考文献：
[1]黄海燕[1],尹明泉[2],张义[3],李小小[4].高中英语课堂教学设计之探究——基于培养学生的核心素养[J].基础教育论坛,2017:13.
[2]王梦玲,杨欣鹏.基于学科核心素养理念探究英语阅读课堂的教学设计策略[J].课程教育研究,2017