孟淑玲
青海省大通县第七完全中学 810100
摘要:在高中英语教学中合理运用多媒体手段能有效优化课堂教学、提高教学效率、激发学生的学习兴趣，但多媒体手段的运用要注意一个“度”。本文首先分析运用多媒体的优势和劣势，然后分别从充分发挥多媒体的辅助作用、合理利用多媒体进行“听、说、读”教学以及利用多媒体教学分层教学入手，为在高中英语教学中合理运用多媒体手段提高教学效率提供合理化建议。
关键词:多媒体； 高中英语； 教学
目前，我国高中英语教学遇到了许多瓶颈，单一的教学手段，教学模式传统，过于强调语法和词汇教学，教学过程中不能突出学生的主体地位，对学生听、说能力不够重视等一系列问题阻碍着英语教学改革。在这样的背景下，合理利用现代化教学手段能有效促进高中英语教学改革。教师需要将传统的以教师为主导的课堂转化为以学生为主体、师生融合的课堂，这就需要教师将高中英语教学内容和教学形式进行重新整合、合理运用，有效优化教学模式，提高教学效率。
一、在高中英语教学中运用多媒体的优势和劣势
多媒体教学手段的引入给高中英语教学带来了活力，利用视频和音频不仅可以提高高中英语课堂的效率，还能有效激发学生的学习兴趣。但多媒体教学手段的运用要合理，要把握好度，多媒体教学手段的运用有利有弊，只有合理运用才能发挥其应有的作用。
1.能增加课堂的生动性，但容易出现重形式、轻内容
利用多媒体教学手段能将抽象的内容转化为形象的内容，利用多媒体设备可以将教学内容直观的呈现出来，不需要教师逐字逐句的口耳相传，这样可以让学生在短时间内接收到更多的内容。但有些教师会过依赖多媒体教学手段，将所有内容都制作成幻灯片，上课时只是不停地放映幻灯片，教学内容多了，但留给学生消化的时间少了，从而影响了教学效果。
2.教学内容丰富了，但教师的主观思考性降低了
多媒体教学手段的运用丰富了教学内容，教师可以将课本内容进行延伸，可以延伸到文化背景、异国风情。教师可以合理利用网络资源扩展教学内容，拓宽学生的眼界，但部分教师把备课过程变成了下载课件、修改课件的过程，缺少对课本内容的挖掘和剖析，缺少对教学策略的研究。
3.图、形、声、色并茂，但分散了学生的注意力
在高中英语教学中运用多媒体教学手段能让学生用更多的感官学习，学生可以在图、形、声、色并茂的课堂中学习，但部分教师制作的课件过于花哨，一定程度上分散了学生的注意力，使学生不能专注于重点知识。
二、多媒体在高中英语教学中的运用策略
1.充分发挥多媒体的“辅助”作用，而不是“主导”作用
多媒体教学手段使教学方式更多样，但多媒体教学手段必定只能起到辅助作用，在必要的时候利用才能起到关键的作用。虽然教师在教学的过程中要加大与学生的沟通力度、突出学生的主体地位、加强学生的主动性，但教师仍然要主导课堂，而不是多媒体课件的“放映员”，教师要驾驭多媒体课件，而不是让多媒体课件“驾驭”课堂，也就是说教师是课堂教学的引导者。部分教师夸大了多媒体教学手段的优势，认为如果不运用多媒体教学手段课堂就会死板，就会落后，这样往往忽略了教学的根本，没有挖掘教材。教师要根据新课标的要求，明确教学目标，充分挖掘教材。所以，教师在制作课件时，要去掉花哨的东西，用朴素的形式呈现教学内容，不能为了制作课件而制作课件，要根据教学内容和教学策略，合理运用多媒体课件，有些教学内容不需要多媒体课件就果断不用。
2.合理利用多媒体进行“听、说、读”教学
在高中英语教学中，教师往往只注重词汇及语法的教学，而对学生的“听、说、读”的能力不够重视，导致学生的在这方面的能力比较薄弱，使高中英语教学成为了“哑巴”英语。现代多媒体教学设备能很好地播放音频、视频文件，还有很好的交互性，再加上丰富的网络资源，如果教师在高中英语教学中能合理利用多媒体教学手段，则可以有效摆脱这种现状。例如：在词汇教学过程中，教师可以先播放标准的读音，让学生模仿、跟读，同时，还可以利用多媒体课件展示与词汇相关的图片、视频等内容，这样有利于加深学生对词汇的理解和记忆；教师还可以利用多媒体播放英语版的视频，让学生感受英语的魅力，在这样的环境下有利于锻炼学生的听、说能力；在高中英语教学中，教师留给学生的作业大多是写的，而缺少听、说方面的训练。因此，在教学之后，可以让学生通过制作多媒体课件的方式呈现自己想要表达的英语主体，在上课前用几分钟的时间让学生进行展示及演讲，还可以让学生录制一些音频、视频，这样不但可以锻炼学生的听、说能力，还可以提高学习英语的主动性。总之，合理运用多媒体教学手段，对提高学生听、说、读能力的效果很明显，高中英语教师要合理运用多媒体教学手段的优势进行素质化教学。
三、利用多媒体进行分层教学
由于高中学生的英语水平参差不齐，农村中学更是如此。因此，教师在教学时一定要根据不同学生的详细状况进行分层次教学，尤其在“阅读”教学中，有的文章篇幅较长，学生的阅读能力千差万别，教师可以合理利用多媒体教学设备进行层次化教学，对不同能力的学生提出不同的要求、设置不同的问题。对能力比较突出的学生，教师可以让他们自己听原声朗读，然后理解文章并提出自己的见解；对于能力一般的学生，教师可以设置一些简单的问题，让学生根据教师设置的问题进行阅读；对于能力较差的学生，教师要对文章的大意、阅读时需要注意的地方加以强调，引导学生阅读。
参考文献
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