毛伟菁
浙江省绍兴市文澜中学
摘要：本文论述了在新课标的要求下， 初中英语听说课的结课环节设计。 针对存在的现状和问题，结合课堂优秀的教学实例，浅谈了适合不同英语听说课的多种英语教学结课方式，如归纳总结法、小组讨论法、表演展示法、反思评价法等。根据不同的教学目标和要求，运用不同的适合课堂的结课方式，以达到优化英语听说教学，提高教学效率的作用。
关键词：听说课 结课环节 有效设计
于好文章而言，“凤头”成就精彩的开头，“豹尾”造就亮眼的结尾，都十分重要。其实一堂好课也当如此。导入，作为课的起始环节，起着集中学生注意力、激发学生学习兴趣、建立知识连接等举足轻重的作用。而作为一堂课的结课环节，课堂结课如课堂导入一样，是整个教学环节不可缺失的一部分。精彩的导入环节，能够激发学生的学习兴趣；而精心设计的课堂结课，则是教学艺术的体现和升华，是一堂课的画龙点睛之笔。
《中学英语教学大纲》指出:“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一, 英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。”听说能力的培养对发展学生综合语言运用能力有着重要的作用。英语听说课以听说为主，重在训练学生的听说能力。从广义的知识学习理论来看，听说课中涉及了陈述性知识的学习（如词汇、语法等）以及程序性知识的学习（如听说技能）。而对于听说课来说，陈述性知识的学习知识获取程序性知识的手段，其最终目的是获得相应的听说技能。因此，听说课中的课堂结课也相应地要偏重听说技能的总结。
基于对听说课技能型结课的有效性研究，结合听说课堂优秀的案例，笔者概括出以下几种结课方法：归纳总结法、小组讨论法、表演展示法、反思评价法。具体分析如以下图表。
.png)
1.归纳总结法
归纳总结法是课堂结课最常用的方法，它能把繁杂的知识点进行梳理总括，使学生进一步明确学习目标，把握课堂重难点，使其所学知识条理化、系统化，便于记忆。在运用这种结课方式时，板书是教师呈现课堂重点难点的最好媒介。
例如笔者在一堂公开课的板书中，利用听说课导入时板书呈现目标句型和词汇，在听说过程中加强抓关键词关键句的听说策略训练。在结课环节中利用板书总结陈述性知识（词汇、语法）的同时再次强调听说操练时策略的运用。
.png)
2.小组讨论法
<Go For it > 教材中，有不少很好的听力材料具有延伸价值。因此在听说课的结尾，合理地再次利用这些听力材料，对其进行个性化处理，让其成为学生口语展示和思维发散的契机。例如七下unit8 I’d like some noodles，这个单元 Section A 的听说课的结课环节，可以采用 discussion and presentation 的形式。因为这节听说课的目的是让学生学会如何去餐厅就餐，采用这种形式能激发学生的学习兴趣，学生还会通过自己对此话题的理解，结合喜好创新对话的内容等等。不仅能使用课本上的句型What kind of noodles would you like ? What size bowl of noodles would you like? 还可以扩展一些其他的句型如 Can I help you? Would you like to see the menu？Would you like something to drink? 等，以此达到这节听说课的语言交际目的，学会在真实的语境中合理运用语言。在这样的结课设计中，我们能看到学生灵活运用语言的能力，同时还可以看到思维碰撞的火花。
3.表演展示法
心理学家曾经说过：人在心情最轻松、最愉快的情况下最能接受事实、接受教育，最能展示自己。表演式的英语课堂结课，为学生提供良好的语言输出平台。
以一堂教研活动中的展示课为例，制作奶昔这个话题本身是操作性很强的，所以教师的结课设计思路如下：由于本堂课的重点在于让学生体会奶昔的制作方法，并使用关联词描述其制作方法，属于技能型知识，而本班学生的荚语水平总体较好，性格活泼，乐于参与课堂活动，且听说课注重让学生输入听的基础上输出（说）。因此，综上，采用以学生作为结课主体，以行为（表演展示）作为结课形式，最终确定表演展示法。
4.反思评价法
听说课结课环节中对于技能型知识比如课堂中操练的对话和小组活动中的语音语调以及流畅性等，很难作出个性化的总结。针对这种现象，可以在结课环节中利用学习任务评价表进行形成性评价。这种评价模式不仅很直观地呈现了听说课中应该掌握的口语技能，也改变了单一的评价主体，使学生主动参与，有助于形成良好的学习效果和评价关系。师生对被评价者的英语口语学习过程进行监督和指导，促使其不断改进和发展，促进了学生英语口语水平的发展。
比如在浙派名师的一堂展示课中，教师在这节听说课中有大量的对话操练和听说技能的输入，所以教师在结课环节中利用评价表（图三）小组内进行自评互评，让学生明确听说技能的重难点的同时提升自我的课堂效率和学习品质。
.png)
总之，教无定法，课堂结课方式可以灵活多样，但在平时英语教学过程中，教师要重视这门艺术，从教学实际需要出发，根据具体教学内容，学生的心理特点和认知发展规律，巧妙地选择课堂结课方式，以调动学生浓厚的学习热情，增强听说课堂教学的实效性。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
2.陈燕愉. 初中英语课堂小结环节的案例研究[D]. 南京师范大学. 2014年
3.戴小斐. 浅谈初中英语听说课的课堂结尾[J]. 科教文汇. 2012.11