李欢
广东省梅州市梅县区新民小学 514799
摘要：随着教育的发展，学生的创新能力培养逐渐受到重视。小学英语作为教育主舞台，承担着培养学生创新能力的重要作用。为满足这一教育要求，广大英语教育工作者提出以思维导图为载体落实开展英语教学，发展学生创新能力。实践检验，该思想具有可实践价值。文章也将立足该思想，从思维导图视野下探析小学英语创新能力培养的具体措施，力求从定位关键词会、引导对比异同、进行知识复习、必要鼓励评价入手，实现小学生英语创新能力培养。
关键词：思维导图 小学英语 创新能力 培养对策
为在小学英语课堂发展学生的创新能力，点燃学生创新花火。实践检验，思维导图在小学英语课堂上的有效应用，对发展学生的创新能力，提升学生的英语学习效率有着积极作用。因此，小学英语教师应当改变教学认知，在教学实践中充分利用思维导图，激活学生的创新思维、发展学生的创新意识，让学生在思维导图助力下感受创新、接近创新，这样学生的创新能力才能够得到发展，英语学习才会更深入、更有效。
一、思维导图的定义及特点
1、思维导图的定义
托尼·博赞率先提出思维导图概念，它将其概述为“依据大脑的放射性特点
而发明的一种具有可视性的、发散性特征的思维工具；是一种能够将抽象思维具体化的工具，也是一种将知识逻辑结构图像化的技巧。”可以理解为，思维导图就是遵循人类大脑记忆特点而形成的图像思维工具。
2、思维导图的特点
要想充分利用思维导图，教师必须明确思维导图特点，抓住特点，有效应用。
（1）思维导图以关键字为中心，焦点集中在中央图形上；
（2）思维导图的枝干有基础到发散，由中央到四周发射；
（3）思维导图将各种知识进行清晰梳理，重点知识以关键词展示，非重点
知识依附于相对高层次分支。
二、基于思维导图小学英语课堂学生创新能力培养举措
在充分认知、理解思维导图的基础上，利用思维导图优化英语教学，实现学生创新能力培养，可以从如下几个角度出发：
1、定位关键词汇，发展发散思维：知识归纳与想象联想
（1）利用思维导图，建立文化知识框架：学生抓住本节课的学习重点，将
其作为关键词汇，发散思维，进行知识整合。能够初步建立英语知识框架，实现英语知识认知。框架建立的过程，实际上是学生对英语知识从自主层面创新理解的过程，是学生创新能力发展的重要表现。教师要给予学生充足的空间，让学生从思维导图层面，自主进行英语文化知识框架建构。
如在学习季节时，教师可引导学生将“season”作为关键词，让学生在理解关键词的基础上，进行春、夏、秋、冬季节发散，抓住季节的特点，进行知识细化。在细化知识的过程中，学生们能够发展想象力，联想生活实际，利用医学单词，补充思维导图，建构相对完整的文化知识体系，创新素养也得到有效发展。
图1
（2）利用思维导图，实现新旧知识联系：学生利用思维导图进行英语课堂
的笔记制作与完成，能够通过创造重组笔记的方式，不断理清自己的英语知识记忆。能够抓住课堂知识重点，搭配新旧知识逻辑关系，实现创新能力提升。
2、引导对比异同，深度知识分析：文化比较与意识培养
学生在英语学习时遇到的最大问题就是无法梳理西方文化与中国文化之间
的关系，跨文化素养发展不健全，影响学生的英语有效学习。为了改变学生英语学习遇到的这一问题，实现学生文化比较与意识培养。小学英语教师在开展英语教学活动时，可以引导学生利用思维导图，进行文化对比。文化对比的过程，实际上是学生深度英语知识分析的过程。同样在比较文化的同时，学生的视野得到了开阔，创新意识能够在对比中不断激发，创新能力也能够得到有效的发展。
在对比文化异同的同时，教师可以采用“双重气泡图”，即Double Bubble Map的方式，进行绘制。
如围绕“体育活动”学习时，其关键词为“sports”，教师可以让学生们通过资料搜集、丰富认知，创新性的设计思维导图，进行中西方体育运动的分类汇总，具体如下：
图2
创造性的设计该双重气泡图，学生能够从中西方相对普及的体育运动寻找其文化相似点，在非交叉区域，理解其文化差异点。这样能够开阔学生的视野，培养学生的创新意识，在梳理学生思考过程中引导学生形成正确文化认知。
3、进行知识复习，思维梳理训练：创新复习与巩固理解
正所谓“知识会随着记忆而消散”，学生必须进行必要的复习，有效的进行
知识梳理，这样才能够强化知识记忆，在复习的过程中深入理解知识。
利用思维导图开展英语复习，能够让学生们以一种全新的方式进行知识巩固与记忆。在创新复习方式的过程中，学生们能够提高复习效率，同样也能够实现创新素养的发展。
教师可以利用思维导图填空的方式，让学生进行英语知识梳理，还可以让学生们根据自己的记忆，重新整合英语知识，进行二次思维导图制作。制作属于学生特有的思维导图，遵循学生的思维发展特点，具有创新性，学生的英语学习与英语复习也更深入。
4、必要鼓励评价，提升学习自信：激发兴趣与能力培养
当然，学生在参与思维导图制作，进行英语学习时，教师要改变原有的评价
模式，关注学生思维导图创作能力、英语综合素养、创新能力的培养。注重在英语教学课堂激发学生的英语学习兴趣，以评价做激励，提升学生的英语课堂参与积极性。
当学生在进行思维导图制作，进行英语学习时，教师要对学生的闪光之处予以认可。如有的学生思维导图的着力点优秀，如有的学生思维导图的颜色搭配合理等。这能够极大程度上激发学生制作思维导图的积极性，也能够在发展学生能力的实践中，让学生爱上英语学习，体会英语学习的快乐。
结束语：
英语教学的最终目的并不是单纯的进行文化知识的传授，而是要培养学生的文化意识，促进学生的思维发展，实现学生创新能力的培养。思维导图的出现恰好满足英语教学这一要求，能够让学生在思维导图的支撑下创新学习、创新发展。因此，小学英语教师必须充分认识思维导图的积极作用，利用思维导图，优化英语教学，在发展学生创新能力的同时实现学生英语素养有效培养。
参考文献：
[1]王帅.思维导图在小学英语课堂教学中的应用探析[J].中华少年,2020（06）：47-47.
[2]高郯.思维导图在小学英语教学中的应用[J].长春教育学院学报,2018（10）：72-75.