单珍尧
广西南宁市阳光新城学校 530219
摘要：《语文课程标准》在低年段提出了这样的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。能认常用汉字1600个左右。学习独立识字。”因此，在平时的教学和日常生活中，我们应该努力给孩子们创设一个良好的阅读情境，激发学生主动识字的愿望、培养学生主动识字的能力。
关键词：识字生活化 识字方法的训练 拓展活动主动识字
“书到用时方恨少，事非经过不知难。”古人的这句话点出了识字在我们工作学习、生活中的重要地位。《语文课程标准》在低年段也提出了这样的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。能认常用汉字1600个左右。学习独立识字。”但事实上，在课堂实际教学中，“就汉字教汉字”那种高耗低效的教学现象比比皆是。
一、重视亲子阅读，使识记汉字生活化。
记得去年学习部编版二年级的教材《亡羊补牢》一课，学生认识了“亡”字，在书写时，很多学生常常在“竖折”下面加“点”，虽然老师总是提醒，但也有不少“顽固份子”写错。偶然一天下午放学时，一个家长兴致勃勃地跟我说起孩子在学习“亡”字经历的一些事。原来家长也发现了孩子在书写“亡”字时容易加上“点”的问题。正苦于没有办法解决时，偶然有一天晚上，在和孩子阅读课外书时，正巧读到“忙”字，当时他脑子一动，随后发现了汉字中的一些规律。比如“亡”“忙“慌””“荒““忘””等字，“竖折”下面不加“点”。看，一次阅读小插曲，带给家长和孩子的却是另一番收获。
二、利用课外阅读课进行多种识字方法的训练
汉字教学不能脱离语言学习的环境，否则枯燥无味，学习效率低下且容易忘记。例如在阅读教学过程中，孩子们不可避免的遇到一些难记的词，这时教师要发挥主导作用。适当引导孩子们发现汉字的规律。比如教会孩子采用形声字归类识字、猜谜语识字、基本字带字、编儿歌识字等方法，降低孩子在课外阅读中识字的难度，提高识字效率，增强孩子识字的信心，使孩子尽早进入阅读状态。
三、拓展活动，创造机会让学生主动识字。
作为一名充满智慧的教师，要善于抓住孩子好奇心重，求知欲强的心理，借助课内的教学或课外阅读一系列活动，不断变换方法方式。最大限度地把孩子的好奇心，求知欲牢牢抓在手中，从而大大提高识字效率。
(一）以教材为载体，延伸到生活中，使学生掌握自主识字的能力。
我校韦例利老师在上一年级语文识字课《自选商场》第一课时，有一个识字教学环节就是这样操作的：
1. 师：今天到自选商场购物大家都很感兴趣。我们在自己教室里也办一家超市，好吗？
2. 超市开张：
（1）师当总经理，佩戴“总经理”牌子。
（2）请各小组的组长佩戴“销售经理”牌子。
（3）招聘营业员，佩戴“营业员”牌子。
条件：基本读准教师准备的商品名称，并会用一两句话介绍商品。
（4）各小组就是下家超市连锁店，学生摆出各自准备的商品包装袋，超市开张。
3.促销活动：
(1)顾客基本认准包装袋上的商品名称，就算买到商品。
(2)文明的顾客由销售经理，营业员奖励小红星一颗。
(3)顾客凭小红星到总经理处领小礼物一件。
(4)活动小结
还有我校的何丽莹老师在执教识字课《贝的故事》时，当中也有一个有趣的识字教学环节：
师：小朋友，你们真厉害，生字词读得字正腔圆，看见到大家词语读得那么好，瞧，谁来了？（小贝的自我介绍）。老师想请个小朋友来读读第一自然段，小朋友们可要竖起耳朵听哦，这个贝字到底是怎么变来的呢？
1.小朋友们，你们找到贝字变化的秘密了吗？学生回答。
出示句子：甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。
2.你们知道什么叫甲骨文吗？师生交流
3.那么，到底什么是甲骨文呢？老师给你们带来了一个甲骨文的小视频。
4.小朋友们，现在你知道了吗？甲骨文啊就是古代的人刻在龟甲或兽骨上的最早的文字。而贝字是怎样从甲骨文演变成了我们今天所见的贝字呢？现在我们来画一画“贝”字的演变吧！
5.这就是贝的演变过程。小朋友们，让我们再来读一读第一自然段吧。
……
师：你们发现贝的作用了吗？
预设1：
古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。（学生汇报后齐读）
（1）理解词语“饰品”。
（2）那你知道生活中有哪些饰品吗？
预设2：
而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。
（1）理解词语“随身携带”
（2）（出示“钱”字）钱字是什么偏旁？金字旁
（3）你们知道金字旁的字跟什么有关吗？（出示图片，这些金字旁的字，大多跟金属有关）
（4）理解“钱”字为什么是金字旁。
（6）你们还知道哪些金字旁的字吗？
（7）指导书写“钱”。
3.小朋友们，看，小贝的朋友，可多了！我们一起来喊喊它们的名字吧？（出示：赚、购、赔、货、贫）
4.你们发现了吗？它们都有一个共同的特点。（都有一个贝字旁）你们知道它们为什么都是贝字旁吗？
出示第三句：用贝做偏旁的字大多与钱财有关，比如，赚、购、赔、货、贫。
5.理解“赚、购、赔、货、贫”这5个与钱有关的字。
6.了解斜玉旁的字大多和玉石有关。
7.小贝看到大家上课那么认真，小贝奖励大家一起来玩个游戏吧！
8.小结方法
纵观以上两个教学活动，教师就是以课本教材内容作为识字的载体，教给学生基本的识字方法后，又创设情景把识字的范围扩大，从课内拓展延伸到课外生活当中去。在这样的情境中，学生不仅对新课产生了浓厚的兴趣，更重要的是很好地激发学生主动识字的愿望。这也正是《语文课程标准》所倡导的：在低年段要培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望……”总之，在平时的教学中，教师要有“以教材为载体，延伸到生活中，使学生掌握自主识字的能力。”的意识。这样的方法方式既开拓学生的视野，丰富学生知识，又大大提高学生的识字效率，培养了学生主动识字的浓厚兴趣。
（二）比如我会充分利用周一到周五课前活动那几分钟的时间，安排不一样的主题。1.让学生在成语故事，寓言故事中明白道理，感受汉字的魅力；2.我会和学生把街道边、广告牌利用谐音篡改的成语或标语，当作生活识字、解字教材；3.利用“诵读姓名巧识字”活动，寻找自己和同学的名字。拉近了识字与孩子生活的距离，既提高了识字效率，又激发孩子学习汉字的兴趣；4.用同音字形近字错用闹出的笑话等故事，抓住孩子的心。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是的，汉字浩瀚无边，字形复杂，高效识字的方法林林总总，如何在课外阅读中找到高效而又快乐的识字方法，这是一个曲折的，复杂的教学过程，但我愿做这样的探路者，且将在探索的路上乐此不疲。
参考文献 ：《诵读识字，提前阅读的实践探索》