杨军霞
石家庄高新区想象国际小学
摘要：集团化办学是促进教育资源优质均衡发展的有效途径，通过集团协调统一的管理制度，能激发教师工作积极性和能动性，提升教师之间协同发展内驱力，形成共生状态。想象国际小学教育集团内教师专业素养不一，且年轻教师居多，成为制约集团内涵发展的瓶颈。因此探索有效的集团教研模式就成为了全面提升教育教学品质的有效路径。我们通过寻求集团共研支点，优化集团教研服务，构建团队发展生力圈的方式，优化集团教研结构，强化集团教研效能，让集团教研更具品质。
关键词：集团化办学 教研模式
为了推动区域教育资源的优质均衡发展，2018年想象国际小学率先在高新区探索集团化办学，成立了想象国际小学教育集团，下辖想象国际小学和实验小学两个校区，共130余名教师，2000多名学生。集团内教师专业素养不一，且年轻教师居多，成为制约集团内涵发展的瓶颈。此时集团教研就成为了全面提升教育教学品质的有效路径。如何开展集团教研，提升各学科的教育品质，提升教师的专业发展，将集团化办学的优势凸显，我们也在不断地思考和探索。
―、寻求集团共研支点
集团教研不是特色的削峰填谷，而是能够促进各校区研究水平水涨船高的有效路径。如何选择一个适切集团各校区发展的学科教研主题尤为重要。学科教研有统一的课程标准为依托，无论确立怎么样的教研主题，都是为了实现学生的学科素养提升。因此，集团各校区可以根据共同的素养培育确立－个共同的研究主题，并且在这一主题下深化各校区的教研特色。
首先，集团教研要有时间表。集团教研不像校本教研那样的及时方便，因此，首要解决的问题就是何时开展集团教研的问题。一是集团各校区要打通各校区的教研时间，为教师参与集团教研提供时间保障；二是明确集团教研时间，可以开展单双周的时间安排，也可以采用每月－次的时间安排，保证集团教研与校本教研的有序开展。
其次，集团教研要求同存异。想象国际小学教育集团是共生发展模式下的密集型关系，集团教研要在不同的校区教研主题下，以寻找相同的学科素养目标为支点，进行集团教研，确立共同的支点，实现自身教研的新突破。
再次，集团教研的方式选择。集团教研之初可以采用融合参与的方式进行。所谓融合参与，就是各校区共同研究一组教材，共同进行课例展示。在这个过程中，要特别关注各校区的师资配备，针对青年教师增多的现状，可以采用“以一带一”的方式，由骨干教师带领青年教师，分版块进行教材解读，这样既保障了教材解读的深度与广度，又提升了青年教师的教材解读能力，最后再由青年教师进行整合课例展示。
通过融合参与式的教研，各校区的教师对单元整合教学有了全面的认识，并且具备了一定的单元整合教学能力，因此可以把研究方式转变为自主认领式，以此来提高集团各校区的研究实力。所谓自主认领，就是由校区自主申报，独立完成一个单元的教材解读和课例展示，其他校区共同参与教研。自主认领的集团教研既促进了各校区的教研水平，丰富了集团共研主题的内容，又在一定程度上提升了集团共研的品质。
二、优化集团教研服务
集团化办学的品质在哪里体现？在学生和教师身上体现。而集团教研的目的就是为了推动学生的素养提升和教师的专业发展，因此，在共同的研究支点下，集团教研组要不断优化集团教师结构，发挥集团教研优势的最大化，进一步满足教师的个人发展需求，推动教师的专业发展，打造集团名师。我们主要从四个层面为教师提供优化服务：
一是调查研究。通过调査问卷和论坛交流的形式，对各校区师生进行深入调研，对教师的发展需求、学生的学习现状进行细致分析。二是提供菜单。针对调研情况，集团教研组为教师提供可以自主选择的研究菜单，并结合菜单内容，提供多种研究策略。三是重组教研梯队。根据菜单内容的选择，对集团教师进行梯队重组，共同的研究志向更能激发教师的发展欲望，让教师从课程的实施者变为课程的开发者，实现教师的个性成长。四是提升品质。为了推进教师的研究向更高处发展，集团可以聘请专家跟进各项研究，帮助教师梳理提升，申报研究课题，打造研究品牌。
集团教研为教师成长提供了最优化的服务，拓开了教师的研究视野，在共同的研究中，通过多种策略研究，教师找到了自身的最近发展区；集团借教师研究之力让教研更具实效，教师在研究中聚焦教研本质，追根求源，寻找解决教研问题的多元路径；借课程之力，邀请专家直接对接一线教师，点燃了教师自我发展的欲望，满足了不同教师的发展需求，在专家的高位引领下实现教师专业化发展。
三、构建团队发展生力圈
集团化办学使学校的办学规模不断扩大，但也带来了另一个问题，一大批青年教师进人集团各校区，成为了集团占比最多的教师。所以，为了进一步促进青年教师的成长，发挥骨干教师的辐射带动作用，集团教研组完善教研机制，以工作室的形式推动集团教研向更深处迈进。
著名的黄金圆环法则提出：“如果你要激励周围的人，与自己一起努力奋斗，首先要从明确共同的信念，拥有同样的愿景做起。”而工作室就是以集团名师为引领，形成共同的研究愿景，采用内部提升和外部带动两大机制，形成“知行做研”四者合—的教师发展路径。一是工作室内部实施了一系列的专业提升举措，通过外出学习培训、二次研讨交流、专属课程提炼、课堂教学实践，增强工作室成员的自身内力，带领教师驶向成为名师的快车道。二是借助高平台，辖射带动工作室之外的集团骨干教师，开展主题教学研讨，提升骨干教师的研究实力；三是以读书引领青年教师成长，组建教师读书沙龙，以此来增强青年教师成长的内在动力；关注新教师成长，为团队发展注人活力。依托团队机制的不断完善，形成以工作室为圆心、以集团各梯队教师为圆点的集团教研“生力圈”。
作为教师抱团发展的一种形式，工作室为集团教研注入了硬核，辐射带动了一大批集团教师的发展，让集团教研更具魄力；将骨干教师凝聚在一起，强强联手，真正实现雁群效应，在集团化办学的背景下，使各校区流动的教师群体形成稳定的专业发展力量，让集团教研更具魅力；同时，这种成员少、单位小的组合模式，优化了集团教研的结构，强化了集团教研的效能，让教研更具品质。
想象国际小学教育集团以“现代化、国际化、精品化”为办学方向，全面推进“文化立校、科研兴校、名师强校”的发展策略。在集团教研之路上，每一所学校都加装上了高能引擎，使集团教研更有凝聚力、感召力和引领力，成为集团教研品质提升的最佳路径。