杨华文
重庆市大足田家炳中学校 402360
摘要：《普通高中课程标准》提到了“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”。构建核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键，已经成为当今时代发展的必然。它对学生未来的发展及长远的学习具有非常重要的作用。它的构建可以通过学科教学来实现，它既可以发生在课内，也可以延伸到课外。课外小组合作学习就是培养提高学生英语核心素养的途径之一。
关键词：英语学科核心素养; 课外小组; 合作学习; 培养
《普通高中课程标准》提出要着重强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践。程晓堂教授认为，英语学科核心素养是核心素养在英语这一特定学科的具体化，是学生学习了英语这门外语之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。因此，培养核心素养不仅响应了党的教育方针，落实立德树人根本任务，而且也对各学科教学目标，教学设计，课堂模式，学生学习模式产生深远的影响。
合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略。 它被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。它是一种结构、系统化的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
一、学情分析
（一）教材分析
这次课外小组合作学习的材料来自于人教版模块3的第三单元《The Million Pound Bank Note》“Using Language”中的“Writing and Acting”部分。小组合作推选最佳剧本并进行短剧表演对激发学生的英语学习兴趣、复习和提升语言知识以及提高口语水平都会起到很好的推动作用；也是一个培养学生沟通能力和协作精神的过程，对开发学生的多元智能、提高核心素养很有益处。
（二）学生情况分析
此次授课时间是高一下学期，授课对象是普通中学的平行班学生，他们有一定的阅读和写作能力。在经历了整单元的热身、精读、泛读、语言和语法学习、听力等多种输入形式的学习之后，他们有能力就故事内容进行续写。他们在此之前有过两次较为正式的由教师指导课内小组合作学习，所以对小组合作学习的概念、目的、责任感等方面有较好的理解。故教师在指导设置组内共享目标、小组分工、组员角色与个体责任、交流策略、组际竞争和奖惩措施全无障碍。可能在口语表达、戏剧表演上有些困难。
二、课外小组合作学习过程
(一)剧本创作
周四课后作业：参照课文和听力，每位学生独立完成一篇剧本写作。
教师根据所授课内容设计的微写作活动（读后续写）正是为学生巩固所学知识，运用语言提供了机会，发挥了写作的学习内容和学习手段的双重工具性。学生在剧本中已经尝试使用了下列语言知识：forgive, shock. penniless, anyway; in rags, do me a favor, play a trick on, It’s my fault/a shame/my pleasure; Seeing his mean expression/ Judging by your appearance, …
S1: I don’t like a person like you who makes a living by begging.
S2: But I want to know how you know that I’m a beggar?
S3: I remind you in my shop getting a cut will cost a lot of money.
[设计意图]：
本次课外作业是基于核心素养的微写作设计。一方面考查学生对阅读文本的掌握程度，另一方面考查学生的创造性思维和语言运用能力。教师在课堂上注重了语言模仿的指导，引导学生关注文本的语言风格，题材格式，使续写文章尽量与原文的语言风格保持一致，尽力撩起学生的表达意愿，激发想象力，释放创造力（王初明，2015）。引导学生发散思维，由被动的学习转向主动的学习。
（二）小组推优
周五课后作业：小组合作，通过自评，他评，选出小组内最佳剧本，打印成稿，准备表演。
经过近两周的课堂学习，学生对戏剧文体、语言有了很好的认知和知识储备，不易在主旨大意上出现偏差。所以在自评、他评的过程中，教师提出以下几点评估标准。
1.Does the paragraph have a controlling idea, the language and the style consistent with our learned materials (reading and listening passages)?
2.Does the language communicative, meaningful and practical?
3.Are the facts used relevant and significant?
4.Are the sentences in the paragraph varied?
5.Does the paragraph have any grammatical errors?
6.Can we make any polish?
[设计意图]：
读写结合把语言输入和输出整合在同一语境中，直接为学生提供了模仿并运用语言的机会。学生独立写作一篇，小组合作阅读六篇，点评六篇，在学习数量上有了很大提升。小组同研，共赏创作，充分展示学生在观点、性格和才能上的差异。差异是一种资源，有差异就有更多精彩。让学生表达自我，就会创意无限。这也是培养学生批判性思维思维品质的好机会，让学习的质量上一个新的台阶。
（三）剧本表演
次周周二课外活动跑操后，各小组在讨论室进行“At the Barber’s”的短剧表演，推选出最佳小组、最佳演员。教师设计了下面的评估量表：
Group Participation Stage
property Script
Acting
language Acting
performance total Group star
1
2
3
[设计意图]：
通过短剧表演，锻炼了学生临场经验，口头表达能力和语用能力，凸显了学生的主体性。有助于学生在观看、评选、比鉴过程中发现问题，改进不足，也能更加珍惜自己的劳动成果和了解其他小组成员及其努力的付出，增强自信，尊重他人，感恩努力。
三、收获与反思
（一）知识和能力并重
新课标的突出特色是将学生发展核心素养和学业质量标准有机地融入新的课程标准之中。实施课外小组合作学习保证了学生的学习质量和要达到的基本标准。通过课外小组合作学习活动，使学生对所学知识的多元需求得以满足和供给，实现为每一个学生提供适合的教育，促使学生学习能力的极大提升。
（二）课程和活动联动
核心素养从全面发展的人的角度，它的确立是将深化课程改革向“以人为本”推进。基于课外小组合作学习的核心素养的培育，能够有助于实现课程从“以学科为中心”向“以学生全面发展为中心”的转变。通过课外小组合作学习，将学生发展核心素养反映在教育的一切活动与过程中，反映在课堂外的学习活动中，课程和活动融为一体，让学生易于以较为轻松的心态来享受整个学习活动过程，充分调动了学生学习积极性，体现了同学们团结互助的精神风貌，营造了和谐进取的班集体建设氛围，增加了培养学生发展核心素养的教育多样化供给，促进了学生良好品格的养成。
（三）教师责任逐步释放
道格和南希在《通过系统化教学提升学习效果》（Fish &Frey,2008）中指出，逐步释放的责任教学模式要求在完成任务的过程中教师要从由自己全权负责过渡到让学生全权负责。 教师一开始就要给学生示范理想的学习状态， 在这个过程中，学生所承担的任务与责任越来越多， 从参与示范课到学习互相指导， 再到与同伴合作，最后到独立完成任务。学生成长是一个逐步的过程，教师的教育则是责任逐步释放的过程。课外小组合作学习体现了由教师全权负责过渡到学生全权负责的过程。
（四）育人价值得以体现
育人价值是学科核心素养的基础。它除了是学生学习学科知识和发展学科技能之外，还要促使学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。此次活动的最佳演员是平时英语成绩很差，颜值也不高的女生，这打破了当下流行的成绩万岁、看脸时代等谬论。这说明我们的年轻一代有着开放性思维、批判性思维。活动为学生发展成为更为健全的个体，为终身学习、终身发展打下了基础。
高中的英语课外学习活动对高中英语的教学是非常重要的。因此高中的英语教师要及时转变自己的教学观念，不断改进自己的教学方式，认真选择课外学习活动材料，帮助学生提供有效的活动材料，并对他们进行指导和管理，进而让学生在有限的时间内最大程度的提高自己的英语水平和核心素养，促进英语学习效率的提高。
参考文献：
［1］程晓堂 赵思奇2016.05 英语学科核心素养的实质内涵是什么 课程.教材.教法
［2］刘道义 启智性英语教学之研究[J].中学外语教学 2015（6）.
［3］鲁子问 英语学科核心素养要从四个方面落实 2016-07-06
［4］钟启泉 核心素养的“核心”在哪里[N].《中国教育报》 2015.4.1.
［5］凌勇 新高考背景下的高中英语微写作 2017.07