吴煜
新疆省石河子市第二十八中学 新疆 石河子 832000
摘要：作为艺术的基本构架与主要分支，音乐对传统文化的传承与弘扬有着重要价值。尤其是蕴含于传统文化之中的音乐素材、资源等，可以帮助学生领悟音乐内涵、丰富思想情感、提升认知能力中以更为鲜活、生动、多元的途径和方式感知传统文化的魅力与意义。而且，由于初中阶段的学生思维比较活跃，对音乐普遍有着浓厚兴趣与饱满热情，以致以初中音乐课堂教学为载体，开展对传统文化的渗透，有着更为显著的必要性。因此，教师在落实初中音乐教学时，应该加强对蕴含着传统文化特质的音乐素材、资源的开掘与探寻，并将其深度衍射至学生认知视域，以促使学生在音乐学习中提升人文素养、传承传统文化、增强认知能力，在传统文化与初中音乐的彼此交融、深度渗透、紧密关联中强化育人效能，促进学生发展。
关键词：传统文化；音乐课堂；渗透
传统文化是华夏民族思想与智慧的结晶，蕴含着广大劳动人民最质朴、最深邃、最丰富的生活体验，有着更高的教育价值。而对于正处于认知迁移期、过渡期的初中学生而言，由于其已经具备了基本的认知能力，且思想意识、价值观念已趋于完善，以致将传统文化渗透于初中音乐教学有着很强的现实意义。因此，教师在初中音乐课堂渗透传统文化教育时，应该以学生实际为基础，并结合具体教学内容，就与之相对应、相契合的传统文化元素加以深度开发与充分借用，使传统文化与音乐课堂有机结合起来。让学生在学习音乐中体悟传统文化的魅力与价值，使传统文化深度衍射至学生思想、认知、理解等各个方面，在传统文化的洗礼、涤荡、感染、熏陶下切实提升自身民族自豪感与文化自信力，带着浓厚的兴趣、迫切的夙愿、饱满的热情在音乐课堂中传承传统文化，塑造健全人格，提升综合素养。
一、科学开掘传统文化素材，激发学生的音乐学习兴趣
音乐是一门兼容实践性与艺术性为一体的艺术表现形式，其中涉及的很多乐理、音符、节奏等都比较抽象。如果在教学中积极依靠教师的直接讲授与强制灌输，势必难以激发学生的兴趣，初中音乐教学的效率也会大打折扣。而很多蕴含着传统文化特质的音乐素材，大都具有其创作背景与发展历程，也蕴含着丰富的故事与劳动人民的智慧。因此，教师在落实初中音乐课堂教学指导时，应该以辅助性教学目标与具体性教学内容为参考，竭力搜集、整合、开掘各类符合学生认知特性的传统文化素材，并对其灵活借用、适当加工、予以改造，组织学生在欣赏、观摩、体验中领悟蕴含的文化元素与文化内涵，诱发学生的心灵共鸣，激发学生的求知欲望。进而在传统文化的洗礼下投身音乐知识学习，在学习中实现思想认识提升与价值观念塑造。使初中音乐教学的文化育人功能得以充分彰显。例如，教师在搜集隐含着传统文化特质的音乐素材时，可以即时将诸如《茉莉花》《梁祝》《二泉映月》等传统民族音乐引入课堂，并组织学生开展对比、分析、学习，使课堂教学彰显出更为显著的生命力，于潜移默化中实现对于学生文化素养的深度塑造。又如，在开展“神州音韵”教学时，为了实现对传统文化的更好融合，教师可以在课前搜寻一些古琴与流水相关的资料，并在课堂上借助多媒体展示与古琴有关的视频、图片和资料，使学生古琴名曲《流水》欣赏中获得学习兴趣激活，积极参与至传统文化的传承与弘扬。
二、充分营造课堂教学氛围，促进学生的传统文化感知
为了帮助学生深入理解音乐作品中深邃思想与丰富情感，达到提升学生音乐境界、实现传统文化传承的目的。
教师可以借助创设教学情境的方式，促进学生的传统文化感知。以引领学生在身临其境的直观感受中不断丰富自己的文化素养与音乐认知。而且，融入宽松、和谐、愉悦的认知情境，学生的思想、情感、意识将会被切实激活，更利于学生对教学内容与传统文化的认知内化，使学生的发展需要获得切实满足。例如，在开展二胡名曲“二泉映月”鉴赏教学时，教师可以即时引入阿炳创作“二泉映月”时的社会背景与创作历程，使学生认知到作者身处动荡时代、面对身体缺陷时依然热衷追寻艺术的坚韧意志，触动学生的心灵与思想。随后，教师在播放“二泉映月”，组织学生悉心聆听、品味、感知，诱发听觉与心境产生共鸣，最后在开展对于乐曲中传统文化知识的解析，组织学生在交流、研讨、分享中表达自己的认知与思想，沉浸与作品的文化意境之中，实现对于民族精神、民族意识深度培育。
三、切实拓宽课堂教学路径，丰富学生的思想认知体验
音乐是对于生活现象、素材、体验的艺术性加工与展现。很多经典音乐的形成，都离不开作者对于生活的深度体味。尤其是一些民族性、地域性音乐文化，更是发源于劳动人民思想意识领域。因此，教师还可以借助引入民族音乐的方式，来拓宽初中音乐教学路径，实现对传统文化的弘扬。而且，由于很多地域民族音乐更加贴近学生生活实际，有的甚至被学生自小就反复传唱。以致面对具有地域特色的民族音乐刺激，学生在思想、意识、理解、感知等层面的体验也会更加深入，传统文化的传承自然会水到渠成。例如，在开展陕北地域音乐知识文化解析时，教师可以引入民族音乐“安塞腰鼓”，并结合陕北的民风民俗、地域环境等，从“腰鼓”在古代战争中的被作为传递战场信息的工具分析开始，经过历史的变迁，逐渐被应用于庆祝丰收场景，并在高亢的音调中表达人们的喜悦之情。让学生在丰富文化知识、提升思想认知、拓宽音乐视域的过程中改变对于民族音乐的偏见，增强其民族自豪感。待到教学结束前，教师再借助视频播放“安塞腰鼓”表演的生动场景，实现对于学生思想与情感的充分激活，加深学生对传统文化价值与意义的理解。
四、结论
总之，中华民族历史悠久、源远流长，其文化更是博大精深、经久不息、影响深远。而将蕴含于传统文化中的民族精神渗透是初中音乐课堂，则可以有效填补音乐教学中文化育人领域的空白与缺漏，更利于对学生审美能力、文化素养的塑造。而且，随着传统文化作用的发挥，初中音乐教学的内涵也将更加丰富，学生对于音乐的认识、理解也会更加深刻，音乐教学的有效性、针对性、延展性自会全面提升。但是，需要注意的是，教师在初中音乐教学中选用传统文化素材时，必须以教学内容与学生实际为基础，极力寻求传统文化与初中音乐的衔接点与契合点，切实拓宽教学路径、不断丰富学生视域，多设计、组织、开展一些具有趣味性、实践性、探究性的教学活动，以引领学生在传统文化的熏陶中提升音乐素养，在音乐教学的刺激下传承传统文化，带着饱满的热情、积极的态度、迫切的夙愿开启属于自己的全新认知发展旅途。
参考文献：
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