孙霞
黑龙江省七台河市第五小学 黑龙江省七台河市 154600
《数学课程标准（2011版）》中明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。”我们知道小学数学的计算存在于数学学习的每一个环节之中，培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。但是在实际的教学中我发现，学生对计算学习兴趣不高，计算速度慢、错误率高，很多时候“明明会算，但错误不断”。根据我对计算教学的实践和深入研究，我认为计算教学可以从以下几方面来提高学生的计算能力，从而提升学生的数学素养。
一、激发兴趣，夯实基础
俗话说“兴趣是最好的老师。”在计算教学中，要激发学生的计算兴趣，一定要让学生爱上计算，乐于计算。只有这样，计算教学才是成功的。为此，在低年级的教学中一定要把20以内的进位加法和退位加法的计算方法夯实，要在低年级巩固夯实孩子们对于加减法的计算方法的教学，因此在平时的课堂教学中要结合教学内容创设情境，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有乐趣。
例如，在教学“9的乘法口诀”是，教师根据数学情境，选择自己喜欢的学具（小棒、圆片等）拼摆，编摆9的乘法口诀，这样的教学，充分调动了学生的学习积极性，使学生变被动为主动，变得爱计算和乐计算。
二、重视算理，提高能力
要提高学生在计算中的准确性和运算能力，就要重视计算中的算理教学，使之符合学生概念形成的认知规律。
1.在操作中揭示算理。
在实际的教学中，我们可以适时地组织学生动手操作，通过摆一摆、想一想、说一说、算一算，让学生在操作中理解算理。例如，教学“整十、整百数乘一位数”时，解决20ｘ4时，教师让学生动手摆小棒：摆一摆、想一想、说一说。学生在动手操作的同时时运用已有的知识说出算理：2个十乘4是8个十，8个十就是80，所以20×4=80。学生在操作中明白了算理人同时也掌握了计算方法。
2.在演示中明确算理。
教学中，我们要尽可能地通过直观演示等手段化抽象为具体，使学生明确算理。例如，教学“口算除法”时，在解决540÷60时，学生出现国不同的猜想，有的学生认为是90，有的学生认为是900，还有的学生认为是9。学生运用已有的知识和手中有限的小棒没办法弄明白答案到底是几，此时教师利用课件出示54捆小棒，即54个十，然后把6捆小棒圈在一起，即6个十，一共圈了9圈。通过这样的课件展示，学生一下子就明白了：54个十里有几个6个十，也就是求54里有几个6。可见当相关比较大时，借助课件直观演示能够帮助学生解决疑惑，理解算理，从而达到事半功倍的效果。
三、强化估算，培养意识
估算可以培养学生的数感，可以引导学生深入理解运算，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算 和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。
例如，教学“三位数乘两位数”时，在计算215×47时，有学生得到计算结果是2365，此时教师可以引导学生运用估算的方法检验一下计算结果：把215看作200，47看作50，200×50=10000，所以结果应该在10000左右，2365显然就是错误的。这样既提高国检验题目的速度，又大大提高了计算的正确率，因此，估算的作用不可小觑。
四、算法多样，开拓思维
我们知道学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格不同，常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。新课程提倡算法多样化，但算法多样化并不是方法越多、越全面越好，也并非是让学生掌握每一种算法，而是通过反馈交流、评价沟通 、求同存异，让学生体验、学习不同方法的思维过程，同时掌握适合自己的一种或几种方法，这样既能呵护学生的主体意识、创新意识，又能实现不同的人在数学上得到不同的发展。
例如，在教学“口算除法”时，在解决96÷6时，学生的想法五花八门。
方法一：分被除数。
生1：90÷6=10……30，30+6=36，36÷6=6，10+6=16。
生2：96=60+36，60÷6=10，36÷6=6，10+6=16。
生3：96-66=30，66÷6=11，30÷6=5，11+5=16。
方法二：分除数。
生：96÷3÷2=32÷2=16.
方法三：想乘法。
生：16×6=96，96÷6=16.
学生充分经历知识的形成过程，在对比交流中学生感受到不同方法的优势。在遇到不能情况时，要选择恰当的方法，使计算更便捷。
五、培养习惯，形成技能
我们知道良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。在做计算题时，有的学生往往轻视计算，一些计算题错误并不是因为不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成的。良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重发原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。
一看：学生在计算过程中，常常会出现这样或那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。
二想：确定运算步骤。想一想要先算什么，再算什么，最后算什么，进行计算前的思考。
三算：学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。引导学生在计算的同时能够边算边回顾算理，更能保证计算的正确率。
四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要向学生强调算完一步要及时“回头看”，检查是否正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
学生一旦养成良好的计算习惯，计算正确率、计算速度和计算能力也就会相应提高。
总之，计算能力是一种基本的数学能力，它是思维能力与运算技巧的结合。学生计算能力的提高不是一朝一夕的事，是一个长期复杂、日积月累的过程。学生数学素养的提升，也是一个循序渐进的过程。如何对症下药、因情施策，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计算教学变得更加高效，使学生的计算能力不断提高，还需要在实践中深入探索和研究。只要我实际教学中用一双善于发现的眼睛，及时捕捉课堂上的亮点、存在的问题，不断总结，及时反思，就一定能够想出更好的办法，让计算能力提升成为学生数学素养提升的“领头羊”。