麦华清
广西南宁市宾阳县邹圩中学 广西 南宁 530407
摘要：初中阶段是学生人生观、价值观、世界观塑造的关键期，这使得初中道德与法治教学的作用与价值更加重要。而且，对于缺少道德问题与法治体验的初中学生而言，一旦遇到一些比较棘手的道德或者法治领域的难题，总会因为应对不充分、理解不到位而会陷入认知困境。然而，生活情境的即时融入与深入应用，则可以有效解决这一问题，使农村初中道德与法治教学向着多元化、丰富性、有效性视域而迈进。基于此，教师应该以农村地域学生认知实际为基础，积极探寻有助于道德与法治教学效能提升的有效途径与针对措施，科学开掘、有效借用诸多生活资源、素材、案例、现象等，创设出与学生认知特性相契合的生活情境，促使学生在生活情境的引领、感召、影响下更好学习道德与法治知识，提升自身认知能力。
关键词：生活情境；农村初中；道德与法治课堂；应用；对策
对于处于农村地域的初中学生而言，由于其思想认识与价值观念还未形成，加之受到地域环境、思想观念、资源设备等因素的制约，以致道德与法治教学的开展，往往会因为理论性、抽象性较强而难以引发其认知提升、激活其思维能力。因此，教师应该从学生的现实生活出发，积极探寻诸多与教学内容关联密切的资源、素材、案例等生活元素，并将其充分延展至学生生活领域，促使学生在生活情境的引领下投身道德与法治知识学习，在理论与实践中增强法制观念、提升道德修养，塑造价值观念，更好提升自己、发展自己。同时，随着生活情境作用的发挥，农村初中道德与法治课堂教学的生命力、感染力、影响力将会切实释放，更利于教学效能的提升与学生认知的发展。
一、结合现实生活，创设生活情境，提升课堂魅力
在素质教育的背景下，初中德育与法治教师在教学的过程中不仅仅要进行理论知识的讲解，还需要提高学生的综合素质。而当前的初中道德与法治教材当中有很多的内容，尤其是很多案例都和学生的实际生活有着非常密切的管理恶行。因此，结合学生的现实生活，为学生创设一定的生活情境是非常有必要的。通过生活情境的创设就能够有效地提高课堂教学的魅力。全面提升学生道德修养，切实塑造学生价值观念，是初中道德与法治教学基本育人导向之一。而对于已经具备一定生活认知能力的农村初中学生而言，实现现实生活与课堂教学的融合，则可以为学生深入理解所学知识、更好提升认知能力而提供帮助。因此，教师在开展农村小学道德与法治教学指导时，应该尽量将教学内容与现实生活结合起来，创设出具有直观性、探究性、实践性的生活情境，组织学生在生活情境中感悟生活、学习知识、解决问题，化解生活中所遇到的诸多困惑、疑难、问题，达到学以致用的教学目的。同时，教师还可以在教材内容的基础上，结合学生课堂学习的具体表现情况，即时引入一些生活案例、事件、现象等，并组织学生进行观察、探索、实践，这种延伸性的生活情境往往更能够吸引学生的探究欲望，这也会于无形中培育学生留意生活、关注生活的意识，在生活情境的感召下积极学习道德与法治知识，最大限度激活农村初中道德与法治课堂的生命力、感染力、影响力。例如，在开展“中学时代”教学时，教师可以引入儿歌《中学时代》，组织学生在优美的旋律与悦耳的歌声刺激下回味自己的校园生活。并组织学生讨论：通过一段时间的中学生活体验，与小学相比，你对中学有哪些新的认识？新的感受？随着学生交流的深入，教师引入“给你介绍新朋友”活动，让学生彼此介绍自己在中学所结交的新朋友。最后再引入教学内容，让学生在其乐融融的生活情境辅助下参与课堂学习，加深对道德与法治知识的认知与理解。
二、引入媒介素材，构建生活生态，激发学生兴趣
为了切实调动学生的认知夙愿，激发学生的学习兴趣，教师应该以生活生态构建为驱动，将一些学生感兴趣的案例、素材、资源等引入农村初中道德与法治课堂。并组织学生开展分析、研究，围绕具体教学内容，互相之间分享自己的认识与理解，在生活情境的感染下激发学生学习的自觉性、主动性、积极性，使教学活动更加丰富多彩，更具吸引力。同时，面对不同生活情境的刺激，学生的思维也会得到切实激活，更利于学生认知能力的提升与个性发展的满足。例如，在开展“多彩的职业”教学时，教师可以以“职业”为辅助，对有关律师、编辑、警察、教师、医生等职业的网络视频进行剪辑、整合，在课堂上将其展示给学生，引导学生近距离、直观性感知不同职业的特性与价值，在生活情境的引领下组织学生畅谈自己未来的职业理想，并分享自己喜欢某个职业的原因，以及对这一职业的认识，为实现教学目标达成而提供助力。
三、借助生活故事，营造生活氛围，强化学生认知
众所周知，农村地域的环境虽然闭塞、资源虽然匮乏，但是身处农村的每一个中学生依然有着更为迫切的求知欲与好奇心，且思维活跃、思想单纯。于是，为了切实提升农村初中道德与法治教学的实效性，充分调动学生的学习积极性，让学生在最为贴近自身“最近发现区”的认知空间内学习道德与法治知识，深化学生思维、拓宽学生视域，教师可以在教学中引入一些生活小故事、小游戏、小事件等，并组织学生协作探究、合作交流，用自己的视角看待同一知识的现实意义，更好提升自身的理解能力、思维能力、综合素养。例如，在开展《友谊的天空》教学时，为了帮助学生树立正确的交友观，客观看待友谊的意义与价值，教师可以借助讲故事的方式，引入一些与“友谊”有关的小故事，让学生在故事中认识纯真友谊的美好，以消除学生在交友过程中的一些不当认识。另外，教师还可以设计以“谈友谊”为话题的研讨活动，组织学生在活动中分享自己在友谊中收获的幸福与感动，以实现对学生思想认识与价值观念的塑造，促使学生塑造更为完善、健全的人格。
四、结论
总之，由于初中道德与法治教学中涉及的很多知识、内容、问题等与现实生活有着紧密关联，加之农村初中学生的生活体验更加深入、丰富，以致教师在开展农村初中道德与法治教学时，必须以生活情境为辅助，通过对诸多必要性生活元素的开发与借用，将其灵活衍射至课堂领域，促使学生在生活情境中理解道德与法治知识的内涵、感知到的与法治教学的价值，并将课堂所学灵活应用至生活实践。在生活与课堂的过渡中提升自身认知能力，拓宽自身认知视域，为确保教学效能提升，促进学生夙愿释放而提供助力。但是，需要注意的是，教师在选用生活素材、创设生活情境时，应该以学生实际与现实生活为基础，将学生引入更为宽泛的认知视域，促使学生在生活情境驱动下积极投身认知实践，为促使农村初中道德与法治教学向着多元化、丰富性、生活化方向发展而提供助力，奠基铺路。
参考文献：
[1]陈有奎.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].当代家庭教育,2019(31):77.
[2]徐晓倩.生活情境在初中道德与法治课堂中的应用分析[J].中国校外教育,2019(33):154.
[3]王有斌.浅谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].学周刊,2019(24):117.
[4]贠吉芳.生活情境在初中道德与法治课堂中的应用剖析[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(19):53.