林承花
惠州市第十五小学
摘要:在小学语文教学中,作文是一项重要的教学内容。对于小学中年级的学生而言,掌握作文的写作技能是比较吃力的事情。教师作为学生的传授者和引路者,需要切实发挥好指明灯和引路人的作用,运用多种方式进行作文的批改工作,以此来提升小学生的写作水平。
关键词:小学中年级;作文批改;策略
前言
批改作文是语文教师一项繁重、艰苦的劳动,需要教师投入极大的精力、热情以及耐心。部分教师面对学生写作水平不一的作文,时常会不知道如何批改。教师的批改、评语与学生的写作质量有着直接关系,因此教师在批改过程中要尽量发现学生的闪光点,运用多元化的作文批改方式开展工作,激发学生的写作兴趣,为语文写作奠定坚实的基础。
1.运用多种作文批改方式相结合
中年级学生的作文水平还处于起步阶段,想让三、四年级的学生写出郎朗上口、条理清楚的作文是比较困难的事情,因此教师在进行作文批改的时候,可以运用多种批改方式相结合的办法,既可以当面批改也可以背后批改,既可以让学生自改也可以学生之间互改,这样不仅能够减轻教师的作文批改负担,也能提高学生的写作质量。在学生进行自改修改时,教师要在修改前对学生进行指导,批改完之后也要及时的检查。如果教学时间富裕时,教师可以和学生一起,教师边改边问、学生一边回答一边想,效果会更好。在批改时,教师也要针对侧重点进行表扬和肯定,例如作文的要求是对一件物品进行描写,如果学生达到了这个要求,但是其他的语言表述和错别字较多,也要给予学生肯定和表扬,让学生从中受到启发和激励,提高作文写作的积极性。
2.有针对性的对作文内容进行批改
由于学生理解能力、写作水平、表达能力的差异,也会造成学生作文质量的参差不齐,教师要针对学生的特点,有针对性的批改作文。教师选择合适的方式批改,能够对学生的内心产生触动和影响,从而积极的投入到写作活动中来。教师在批改作文时,不要一刀切和整体批改,应该对不同的学生有不同的批改重点。例如有的学生在作文中的标点符号运用不到位,有时甚至不加标点符号,教师批改的重点就可以放在断句和符号的引导标注上面;有的学生作文中的语病太多,不会运用转折词,教师就可以着重的对学生的词语运用进行批改和指导;有的学生在作文中的错别字较多,导致整句话变了含义,教师批改的重点就可以放在作文中的错别字上面......除此之外,作文批改的重点也要根据学生的变化而改变,除了对学生的不足重点批改以外,也要及时的发现学生写作过程中出现的新问题。
3.给予学生作文修改的主动权
在作文教学实践中,教师的责任不仅仅是培养学生的写作能力,还要指导学生修改作文的能力,让学生掌握修改作文的主动权。教师在作文教学中,可以适当的减少作文批改的工作,增加作文的讲评时间,让学生在作文讲评课上认真的听讲和记录,注意老师和学生对作文缺点的评价和建议,仔细的检查自己的作文,了解教师的评价意图,找出自己作文当中的缺点和不足,然后对自己的作文进行认真的修改。例如利用多媒体技术挑选合适的例作展示出来。师生可以一起浏览文章,通过对作文内容的了解,有了初步的认识。再逐段逐句的层层分析,一方面看学生作文的主体和选材是否突出,结构是否合理、详略是否得当。接着精读文章,看文章中语句是否通顺连贯,有没有错别字,标点符号运用是否正确,书写格式是否规范等。而学生对自己的作文最了解,只有这样才能让学生在修改过程中发现自己的不足,以此来提升学生的写作质量。例如学生小Y,他做作文写作是最大的毛病就是错别字较多,导致整个作文的“风格”改变,因此教师就可以引导其进行自行查找、通读和修改,小Y通过自行检查和修改之后,错别字出现的情况越来越少了,从而提高了作文的写作质量。
4.批改时要尽量保持作文原貌
小学中年级学生对事物的认知和想法还不成熟,教师在进行作文批改时,要认真的发现作文中学生的心理状态和想法。学生的作文会表现出来幼稚和天真,但是也有成年人不能体会的独特和创意,这就需要教师用学生的角度去思考和分析,走进学生的内心世界。所以,教师在批改学生作文时也要尊重学生的劳动成果,尽量维持学生的作文原貌,不要用成人的思路随意的改动学生的作文。教师在批改学生的作文时,只要学生写的是自己的真心话、表达的是自己的想法和情感、语句通顺没有语病、意义积极不误导,哪怕学生的作文是天真、可笑的,也不要随意的改动,破坏作文的原貌。
结束语
针对小学中年级的学生作文,其批改方式是多元、丰富、灵活的,每一种批改的方法达到的效果都是不一样的,学生的作文水平要在不断训练、批改中得到提高。只要教师在教学中认真的摸索和实践,充分的发挥学生在写作中的主体地位,针对学生的实际情况采用灵活多元的作文批改方式,对学生的作文有针对性性的批改,就能够提升小学中年级学生的作文批改质量,以此提高学生的作文写作水平,培养学生的语文素养。
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