隋晓玉
云南省昆明市第十四中学
【摘要】近年来，高中各学科的教学方法在日益改革，化学学科也是如此。高中学生的学习方法有了巨大变化，学生成为课堂教学的主体，从教师讲解知识转变成教师引导学生探究知识，学生主动参与到学习活动中，提高了教学质量。教师在教学中通过创设问题情境使学生有更多的学习动力，并获得良好的教学效果。
【关键词】高中化学；问题情境；教育教学；创设策略
现代认知学习理论认为，有效的学习应是在一定的情境下发生和进行的。在高中化学教学中创设问题情境，有利于激发和促进学生自主参与探索和实践活动，可有效地改善教与学。因此，为切实提高高中化学教学的有效性和实效性，教师应善于以情境为前提，以问题为中心来组织和调控课堂教学，使学生在亲历发现问题、分析问题和解决问题的过程中形成质疑问难和独立思考的能力，从而积极配合教师高质量、高水平地完成既定的学习任务。
一、问题情境教学模式在高中化学教学中的重要性
（一）新课改的需要
问题情境教学方法的提出与应用，有利于提高高中化学的教学效果，在高中化学问题情境的创设过程中，由于学生对于未知事物难以通过现有的知识水平进行理解和掌握，因此学生的经验和现有知识内容之间就出现了矛盾冲突，通过问题情境教学设计，引领学生进入老师课程设计中问题情况，在学习兴趣的激发下，提高学生解决问题的创造力，有效促进学生思维能力的发散和想象力空间的塑造，实现新课改的目标。
（二）提高教学效果的需要
高中化学是一门理论教学与实验教学相结合，注重实验教学培训学生实践能力和综合素养的基础性学科。新课标中明确指出，高中化学课程应该理论传授为基础，重在培养学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，启发其创造能力。在高中化学教学过程中，为了能够达到问题情境的有效创设，学生就需要积极的进行相应任务内容的布置，并极力完成。教师还需将问题内容的布置建立在学生未知的领域和知识层面上，以促进学生不断探索和想象能力的发散。
（三）调动学生积极性的需要
由于高中学生的知识水平更多的是体现在学生的创新意识能力与生活经历以及个人素质等，在问题情境的创设过程中，教师要能够在符合学生当前发展状况的基础上来进行相关问题的深化探究与整合。不能提出超出学生学习能力和知识理解范围的问题，若是问题太难，学生不能通过自身的经验和知识积累解决，不仅难以体现出问题情境创设的有效意义和价值，还会引起学生的抵抗心理与情绪。而若是问题过于简单，也难以在问题情境创设的背景下有效提升学生的学习兴趣和学习积极性的发挥，因此，难以对学生起到积极促进的效果和意义。
二、高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析
（一）依托趣味故事创设问题情境
兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。只有让学生对新知产生浓厚的学习兴趣，才能使学生乐学，爱学，进而才能推动课堂教学活动的顺利开展。基于此，在高中化学教学中，教师不妨在导入环节依托趣味故事来创设问题情境，这样不仅可以将学生的思绪聚集到课堂中来，而且还能够引发学生探求新知的强烈愿望，从而有利于提高课堂的教学效率。
在教学《元素周期表》这节内容之初，我先是对学生说道：“家里来客人，要吃饭的时候，讲究长幼尊卑，坐位置要排个序。而元素有一百多种，如何给它们排序，以便更好地认识它们呢？接下来，让我们把时光拉回到19世纪，一同感受元素周期表的诞生历史。”之后，我利用课件出示了各个时期的元素周期表，讲述了门捷列夫发现周期表的趣事。基于此，我向学生提问道：“为什么要给元素排序列？门捷列夫的元素周期表是按照什么原则来排序的？你可以按照其他的原则来给元素排序吗？”如此，通过在课堂导入环节依托趣味故事创设问题情境，不仅吸引了学生的注意力，而且还调动了学生思维的灵活性，激发了学生的求知欲望。
（二）利用化学实验，创设问题情境，培养学生探索问题的能力
化学实验操作，多角度地呈现化学知识点，便于学生直观地了解化学知识，也利于观察实验结果，满足学生对化学知识的求知欲望。同时通过化学实验创设问题情境，有助于提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。在利用化学实验创设问题情境的过程中，教师可以进行一系列的实际化学实验演示。比如，在讲解影响化学反应速率的因素时，需要学生在学习该知识点后能初步掌握有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等，解释浓度、压强、温度、催化剂等条件对化学反应速率的影响。此时，教师应该进行化学演示，准备相应的试管、烧杯、热水、气球等，引导学生进行分析实验，提出相关问题，创设问题情境，从而激发学生学习兴趣，加深学生对该知识点的印象。
（三）利用新闻热点传递的方式，创设问题情境
化学与生产以及社会有着密不可分的关联，很多社会热点新闻以及社会事件都与化学有着千丝万缕的关联。因此，高中化学教师应该善于积累社会中的素材，将枯燥的知识与热点新闻进行有效地结合，创设问题情境，引导学生站在化学的角度对热点新闻进行解读，缩短新闻与科学的跨度，有利于发掘学生的潜在能力。例如，近几年我国的很多省份都出现了雾霾严重的问题，面对雾霾污染，很多科学家都在积极地寻找可以利用化学解决问题的方法。在课堂教学中，为学生传授这些热点新闻，很好地体现化学知识的广泛性，方便学生充分发掘身边的化学知识，研究社会中所包含的化学现现象。之后，为学生创设这样的问题情境：应该怎样防治雾霾？有的学生说：使用清洁能源，减少使用煤炭，对氨态氮肥的具体用量进行控制;还有的学生说，通过人工降雨减小雾霾。因为雾霾中主要的成分就是氮氧化物、二氧化硫以及一些可吸入的颗粒物，与此同时，教师还应该让学生知道，在雾霾天气中，要尽量减少一些户外的活动。
总而言之，在高中化学教学中创设问题情境，可以让学生在化学学习过程中不断进步，在情境的开展过程中，学生能够在课堂上发现各种问题，利用自主思考和合作探究培养自身的思维能力。教师必须要认真考量学生在学习中应该采用哪种形式的问题情境，使学生在创设的问题情境中掌握学习内容。教师在教学中应该多探究问题情境创设对学生的学习成效，结合学生的掌握情况和教学过程中问题情境创设的缺陷，不断优化教学中的问题情境创设，从而提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘宝强.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程·下旬，2019（11）：275.
[2]何政生.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2019（52）：164.
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