郭倩云
襄垣县开元小学
【摘要】语文学科是学生学习文化知识的重要基础，主要是由于知识、文化的表达离不开汉字，同时，识字学习是语文学科教学当中的基础部分，对于学生的阅读、写作、交流等方面有着比较基础的作用。但是由于小学阶段学生的认知能力比较有限，一些教师通常都只是让学生反复抄写、背诵、记忆，这样的教学方式在一定程度上能够引导学生会读、会写，但是许多学生却难以真正理解汉字，导致了学生的汉字基础比较簿弱。鉴于此，小学一年级阶段的语文学科教学过程中教师应从实际出发，分析提高识字教学的有效方式，并且落实到实践教学当中。
【关键词】小学语文；一年级；识字教学；方法策略
汉字是学生学习语文知识的载体和工具。在小学一年级语文教学中，加强汉字识字教学，能够为学生语言文字的理解和表达奠定基础，让学生不仅能够体会汉字本身的含义，还能够理解其中的“弦外之音”;能够为其他学科的学习铺平道路，让学生在审题、思考中更加灵活、深入;能够为学生未来融入社会做好准备，提升学生的社会沟通能力。但是，目前小学一年级语文教学指导存在一些问题，例如课堂上无法完成识字任务，学生记忆与书写效果较差，自主识字能力较低，等等。针对这些低效或者无效的教学活动，教师应从以下几点对识字教学进行设计。
一、发挥信息技术的作用，激发学生识字兴趣
小学语文教师在进行低年级识字教学时，还需要充分发挥多媒体信息技术的辅助作用，有效地激发学生的识字兴趣。由于低年级学生的注意力持续时间较短，因此教师在教学的过程中可以通过现代信息技术把汉字通过生动形象的方式展现给学生。教师还可以用多媒体给学生播放一些复杂单词的来源等小故事，激发学生对汉字分析的兴趣。通过这种方式，学生对于汉字的理解程度会更加深入，在学习过程中会表现得更加积极、投入。教师在识字教学的过程中，可以通过多媒体教学，通过电子图片、视频、音频来激发学生的学习兴趣，让学生能够通过多个感官参与学习，在具体的学习情境中识字学习。通过这种方式，学生的学习热情高涨，识字效率也会得到很大的提升。
二、口诀识字教学方式
对于小学一年级阶段的学生而言，在汉字学习的过程中不可获取的重点部分就是记忆环节，通过汉字的记忆能够有效帮助学生实现积累。由于小学阶段学生的智力发展相对来说还不够完善，在开展汉字记忆的过程中，他们通常都是采用比较机械化的方式，大大影响了教学的效果提升。所以，小学一年级语文识字教学过程中教师可以采用口诀识字方式，根据汉字的自行特点编创相关的口诀，有效加强学生的汉字记忆程度，构建出趣味性的汉字记忆方式。
例如，在讲解“弯”这个汉字的过程中，为了调动学生的识字兴趣，笔者编创了相关的汉字记忆口诀，“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。”借助朗朗上口的口诀加强了学生对于“弯”字的记忆程度。然后，笔者一边引导学生们读出这个口诀，一边将这个字写在纸上，发现其中的奥妙，这样还可以引导学生掌握到“弯”这个汉字的正确书写方式，并且设置相关的奖项，给予记忆最快的学生一定的奖励，这样可以充分调动学生们的识字学习积极性与兴趣。如此一来，笔者运用这种教学方式有效打破了传统教育理念的束缚，强化了学生的汉字记忆效果，同时有效提升了识字教学课堂质量。
三、构建汉字体系
汉字有着悠久的历史，进而数量丰富，学生记忆起来并不是很轻松。此时一年级语文教师就需要帮助学生进行汉字体系的构建，他们需要引导学生按照汉字的构造规律来对汉字进行分类。这样的话，学生在记忆的过程中就能有规律可循，进而让记忆的过程变得条理化和简单化。如此一来，学生就能够奠定坚实的识字基础，他们日后再进行汉字的学习时，就可以顺利地将之融入到自己所构建的汉字体系中去。例如：笔者会先引导学生从大方向上来进行汉字的分类，如象形字、会意字、指事字、形声字。此时学生就需要了解分类的依据，象形字是用简单的线条描摹客观事物的形状;会意字是把意义可以相互配合的两个或两个以上的独体象形字或指事字结合起来;指事字是用一种特殊性符号标记某一客观事物和表示某一概念。然后笔者就需要学生进行汉字的细分，如在形声字里就涉及到了不同的形旁和声旁。“河”的形旁就表示其与水相关;“谋”的形旁就表示其与语言相关。当学生对这些知识有所掌握的时候，笔者就会引导学生对所学的汉字进行分类和总结，进而在此基础上构建属于自己的汉字体系。
四、鼓励迁移运用，培养自主学习能力
首先要鼓励学生进行课外阅读，不仅能帮助巩固汉字，同时还能激发学生学习更多汉字的热情。学生所学汉字在阅读中出现，会给学生以极大的阅读享受，进而唤醒学生自主阅读的热情，发展学生自主识字能力[3]。在课外阅读时，教师要给予指导，为学生推荐合适的文本，通过丰富的阅读活动调动学生阅读的积极性。其次要联系生活，激发学生识字的主动性。汉字存在于生活的方方面面，比如学校名字、超市各种货品名字、站牌、食品袋等等。教师要引导学生从生活中去发现和认识汉字，并为学生提供展现成果的机会，积极表扬主动识字的学生，运用过程性教学评价，激发学生识字的积极性，不断促进学生识字能力的发展。
五、拓宽识字渠道，保证学生生活中的识字质量
对于学生来说课堂并不是全部，尤其是一年级的学生，他们有更多的日常生活时间。作为母语教育，我们在生活中随处可见语文课程资源，所以保证学生在生活中也能接触并主动学习是很重要的。生活中有很多我们可以直接接触的，例如校园里张贴的墙报、大街上的广告牌、超市里的标签等等，都是学习资源。还有教师们需要准备的，我们生活在一个信息爆炸的时代，网络加快了各种信息的传递，要想保证一年级学生识字教学质量，教师要有目的性地筛选文字类别和内容，可以选择一些正能量，代表时代先进思想的书籍推荐给学生。家长也要配合好教师工作，教师推荐的书籍要仔细研究，有能力的可以购买实体书陪着孩子一起学习。在日常生活中要注意学生可能接触到的信息是否有益，尤其是网上信息，注意学生接触到的是正面的，积极的内容，可以提升学生的知识面和判断能力。
总之，增强识字课教学趣味的方法很多，但无论采取哪种方法，都要把培养学生语文素质、人文理念贯彻其中，使识字教学成为小学生掌握知识、增进能力、接受文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀的多彩环节，成为永远充满趣味的世界。
参考文献
[1]石战晓. 小学语文识字教学的课程境遇[J]. 基础教育，2008（05）：45-49.
[2]李永清. 一年级小学语文识字教学漫谈[J]. 中国校外教育，2018（17）：46+48.
[3]王月梅. 浅谈小学一年级语文识字教学策略[J]. 教师教育论坛，2019，32（08）：93.