赵雷燕
新疆维吾尔自治区石河子第九中学 832000
摘要：小学数学教学有许多方法，笔者认为在这许多方法中最为重要的就是小学数学教学的生活化，给学生设计生活化的教学场景，让小学生从枯燥抽象的小学数学中走出来，迈入充满趣味的生活化的数学。以下笔者将从小学数学课堂的教学现状、小学数学课堂教学中存在的问题、促进小学数学课堂教学生活化的方法来谈谈我的见解。
关键词：小学数学 教学 生活化 情境
一、小学数学课堂教学的现状
现在小学数学的课堂主要还是教师的讲授，学生坐在课堂中认真的听，他们只是教学活动的观众，他们既不是教学活动的主体，也不是学习的主体，学到的知识只是教师“给”的，并不是通过自己的研究发现的。小组合作学习的时间也被一部分学生当成休息时间、闲聊时间，表面上是在研究课堂的学习内容，实际上是在说一些和课堂无关的话，做一些和课堂无关的事。现在的一大部分教师已经有了进行设计课堂教学情景的意识，但是还存在没有将教学情境和所学的数学知识紧密结合。
小学数学有四大领域：数学与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。其中的“实践与综合应用”就是应用数学的体现，把数学课堂中学到的知识和课本外的世界接轨，在生活中发现问题并解决问题。但是笔者在探访了部分老师后发现教师对实践与综合应用这个领域不是很重视，主要还是通过讲授法来完成教学任务，把最重要的“实践”两个字忘得一干二净。也有教师说尝试过让学生开展独立的数学实践，但耗费的时间差效果也不是想象中的那样，甚至都没有完成教学目标。基于种种原因，教师开展实践与综合应用的课堂越来越少，学生对数学和生活的界限划分的也越来越清晰，学生意识不到数学对生活带来的价值，只是被动的去学习小学数学。
二、教学生活化策略分析
想要将数学课堂生活化，首先要将数学课堂的导入生活化。数学课的导入是一节数学课的开始，在导入的部分能够引起学生的学习兴趣，为整节数学课打下良好的基础。所以在进行导入时，要与学生的日常生活紧密相连，从生活中发现数学信息，再将这些数学信息以导入的形式引入数学课堂。像小学数学中的计算、几何、公式等都是比较抽象的内容，如果不将这种枯燥抽象的内容与生活联系起来学生就不容易进入数学课的状态，也不会对本节课学习是数学知识充满好奇心。进行生活化的数学导入是有效完成一节数学课的基础和前提。比如：在学习小学数学四年级上册的《认识更大的数》，教师没有导入直接让学生看15623这个大数，作为新知识，学生对这个大数是完全没有概念的，对这么一长串数字更是没有兴趣，所以教师可以把这一长串数字生活化一点，请学生猜一猜学校附近的公园占地面积有多大，学生猜几个小数之后再告诉大家，公园的实际面积其实是15623平方米。有了这样简单又生活化的导入，学生不仅能更快速的进入学习状态，还能对我们生活的环境有所了解，在学会知识的同时也学会生活，了解生活。
课堂教学过程也要生活化。在给小学生上课时要时刻调动他们的注意力和学习的兴趣，而生活化的数学能让小学数学课堂变得更具有吸引力，教师在讲数学课时要把抽象的数学知识穿上生活化的数学外衣，让小学数学的教学气氛更轻松和愉悦。
也不要认为小学数学课堂就是严肃的，教师要转换自己的教学理念，带领全班学生在课堂上做一做数学小游戏，搞一搞数学竞赛，培养学生主动学习的欲望，发展学生的实践能力。当数学课堂的教学过程变得跟学生日常生活一样轻松愉快，就再也不用担心学生掌握不了枯燥的数学知识了。
课后作业也是小学数学课堂的延续，教师在布置数学作业时也要偏向开放性、生活化的作业，让学生在生活中完成数学作业，感受生活和数学的完美结合。比如：在学习完《分类与整理》之后，给学生布置的课后作业就是让学生把自己课桌里的东西分类整理，或者把家里的图书进行分类整理，让学生将数学知识运用到生活中，感受数学知识为生活带来的喜悦，为自己带来的幸福感。布置作业的形式多种多样，还可以让一年级的学生观察家里的钟表，让四年级的学生找找生活中的负数，总之就是让学生在生活中将动手动脑相结合，在操作中巩固数学知识。
三、小学数学的教学生活化特例展示
小学数学中的“实践与综合应用”便是小学数学课堂生活化的典范了。
比如：一年级的《小小商店》这一课。这节课的教学目标是让学生认识人民币，知道人民币可以怎样使用。因为小学一年级的学生年纪还比较小，注意力也不能长时间的集中，所以一年级的学生学习数学就只能通过具体的事物，这些具体的事物其实就是生活中的实物。所以可以为一年级的学生举办一个小小的活动“我的小商店”，请学生在家里拿来一些自己想要卖的物品，把这些物品收集起来摆放在固定位置，再挑选几名学生分别扮演售货员和收银员，让学生在这个模拟的生活化场景中去“卖”和“买”，在这个过程中学生一定会全程保持高度的注意力和“买卖”的兴趣，在活动开展时，售货员要负责向顾客介绍自己商品的价钱，收银员需要正确的收取顾客的人民币，顾客也需要计算自己给出的人民币是不是正确的。整个活动围绕人民币来进行，学生不断重复交易的过程，就是在不断认识人民币的过程，学生在活动中、在生活化的场景中轻轻松松的就能认识人民币，使用人民币。
比如：六年级的《节约用水》，这节课的教学目标是让学生学会收集和整理数据，并体会水的珍贵性，增强自我的环保意识。教师在班上开展小实验，让学生分组统计一分钟内水龙头的漏水量，并把收集到的数据制作成一个统计表。水龙头漏水的情景是个很生活化的场景，学生统计起来也充满了兴趣，在这个过程中学生既练习了数据的收集能力，又重新回顾了整理数据的方法，最后学生通过自己的数据采集、数据统计情况得出相关结论：水龙头滴水量和水龙头滴水时间成正比例。虽然实验结束了，但是生活中的数学并没有结束，请学生们思考有哪些措施可以节约用水按照你的方法，一年大概可以节约多少升的水呢？小小的一个水龙头就能将小学数学的知识变得充满趣味，可见小学数学生活化对小学数学教学的影响力有多大。
小学数学教学的生活化对学习数学和运用数学有着极大的帮助，小学数学教师在进行教学设计时可以优先考虑生活化的场景，这不仅仅是为了让学生掌握本节课的知识，更是为了学生可以利用数学来帮助自己的生活。
参考文献：
[1] 熊觅． 新课程背景下小学数学教学生活化的研究［D］．湖南师范大学，2013．
[2] 王文路． 生活化教学模式在小学数学教学中的应用［J］． 学周刊，2015(8)．
[3] 霍菲． 小学数学校本课程开发———以“数学活动”为主线［D］． 内蒙古师范大学，2016．