张小环
浙江省温州市鞋都第一小学 浙江 温州 325000
摘要：对于处于农村地域的小学生而言，有意渗透一些必要性劳动教育，并将劳动教育与学生核心素养培养有机融合起来，既符合当前的教育发展导向，也顺应农村小学学生的认知特性。而且，在长期性、综合性劳动教育的驱动下，学生的核心素养塑造方可获得全面实现。这使得探究核心素养视角下农村小学学生学校劳动教育的开展，有着很强的必要性与现实性。本文重点针对小学生缺乏自身的劳动力素养，学校劳动教育目标不明确等普遍问题，提出了核心素养视角下小学劳动教育有效开展的辅助性对策与意见，以期为促进农村小学学生核心素养深度塑造而提供助力。
关键词：核心素养视角；农村小学生；学校劳动教育；现状及对策
近年来，随着核心素养理念在各学科教学中的深度渗透，在农村小学教育中全面深化核心素养培育，显得更具必要性与现实性。针对农村小学劳动教育的新要求、新定位、新视角，教师应该以学生实际为基础，加强研究分析，并通过建立完善课程、丰富资源、制定多种模式、不断健全劳动教育体系等方式，在育人导向上逐渐形成重视劳动教育的氛围，以充分体现劳动教育的价值，切实培养小学生的基本劳动能力，使学生在劳动锻炼、体验、实践中实现核心素养塑造。
一、对劳动教育进行重新认识，加强与核心素养的匹配
传统的劳动教育认为，劳动教育仅仅只是身体上的劳作，不涉及记忆的学习、娱乐活动等内容，更与智力活动内容无关，近年来教育者对劳动教育的认识进行了巨大的转变，对学生的劳动教育地位进行了提升，目标是发挥学校劳动教育的主要价值与作用。小学生指的是7~12岁的学龄儿童，此时的训练和曾正处于身心发展的重要时期，养成良好的劳作习惯，树立正确的人生价值观，是教育必须完成的内容之一，因此学校劳动教育必须发挥其引导作用，借助诸多有效性、科学性、丰富性劳动项目的引领，促使学生带着浓厚兴趣与饱满热情积极参与劳动实践，丰富学生的思想与情感。在劳动教育中充分体现学生的理解能力、生活能力、责任担当与实践创新能力。
例如，在浙教版小学五年级上册中劳动教育的种植养殖的环节中，主要内容为种白菜。种白菜表面上看是体力劳动，是要学生学会种白菜的方法，但实际上这个过程需脑力劳动与体力劳动共同完成，在不同的天气情况下，保证种植的白菜的成活率。在这个过程中，必须培养学生的责任意识与担当能力与生活的自理能力，了解种白菜的方法与步骤都有哪些。在种白菜中，学生的收获是什么，最后进行创新与交流，创新交流，学生之间互相进行讨论白菜收割期为50天，在种植期间学生应进行怎样的培育管理，保证白菜种植成功。能提升学生对劳动的认同感，同时也可表达自身的人文情怀，种白菜更需要用科学的方法种植白菜，科学方法包括了科学精神，科学精神是人类进步的重要因素之一，学生通过实践锻炼，真正在分析问题与解决问题的能力上得到进一步的提升。
二、不断拓展劳动教育的途径、丰富劳动教育内容
农村小学学生核心素养的塑造，应该以劳动教育为辅助，借助宽泛、多元、丰富的理论引导与实践体验，让学生真正进入生活领域，在劳动中获得思想认识与价值观念的转变，使劳动教育与核心素养培养有机融合、无缝对接。一是借助媒介资源，通过视频观摩、图片展示、情境扮演等体验性活动，感受劳动的价值与意义，确立正确的劳动观，感受劳动人民在创造幸福美好生活中的贡献与付出，获得思想认识的转变与内在修养的完善。二是构建育人生态，借助宣传推广、活动引领、氛围营造等方式，使学校劳动教学的内涵更加宽泛，既丰富学生的情感体验与思想认识，又锻炼学生的劳动能力与吃苦品质。在劳动中感受成功的喜悦，使农村小学劳动教育获得更好发展。
例如，浙教版劳动与技术教育五年级上册中，关于编织的内容是有趣的绒线绳，有趣的绒线绳培养了学生自身的动手能力，学生在了解日常生活中各种各样的编织物品时，对物品的内涵与实用价值进行不断挖掘，掌握正常起针与落针的方法，运用自身的想象力与创造力设计不同样式。在整个劳作过程中，学生通过愉快积极的参与学校的制作活动，在活动中体现合作与分享的乐趣，通过两根细长的棒针教学生斑斓的五彩梦，编织出来是学生在编织的世界中，不断提升自身的动手能力，给学生带来了无穷的乐趣，这项活动需要同学之间互帮互助，同学之间对设计思路进行讨论，让学生对编制内容更加感兴趣，同时也锻炼了学生的技能训练，锻炼了学生持针挂线的技巧，在结束后学生完成自身的作品创作，进行交流创新，教师对此进行评价，将劳动的真正价值意义不断宣传，影响学生的劳动价值观。
三、运用多元化评价方式，深度塑造学生核心素养
在小学劳动教学中，科学的劳动教学评价机制是提高劳动教学地位的有效措施。教师在进行劳动教学评价的过程中，不仅要了解学生的基础劳动知识技能，还要重点关注学生的价值观念责任担当，解决问题能力等。让学生拥有积极的劳动态度良好的劳动习惯，并在劳动中学会诚信友善、敬业奉献、责任担当。同时，教师应该在劳动教育中有意强化对学生提出问题、合作探讨、解决问题等能力的培养，创新劳动方式，提高劳动效率意识。在教学评价的过程中，不能只注重单方面的评价，要结合教师评价，学生之间的评价和自我评价等综合评价方式，体现劳动教育评价的科学性。尤其针对不同学生在劳动实践中的表现与反应，教师应该从评价入手，让学生认识自己存在的问题，并全力改进，为确保学生核心素养培养而奠定基础。
四、结论
综上所述，中小学生核心素养需要更好地培养实施,继续推进农村学校的劳动力教育发展,经过深入的研究需要以下几个方面进行:对劳动教育进行重新认识，加强与核心素养的匹配，不断扩展劳动教育的途径、丰富劳动教育内容，提升学校中的劳动教育能力，引进劳动教育资源。通过以上几个措施，不断提升我国农村小学生劳动教育，为相关教育提供参考经验。
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