陈宗茂
四川省江油实验学校 621700
肖培东老师说：语文老师的痛苦，在于他阅读作品不允许彻底的无所羁绊的陶醉与释放，他还要及时抽身出来，去寻我最佳的教学路径。博尔赫斯有诗云“上帝同时给了我书籍和黑夜/这可真是一个绝妙的讽刺……”，说的就是语文老师的幽默与苦涩。对于阅读教学，我们该如何寻找最佳的教学途径呢？今天，跟大家一起分享几点关于初中语文阅读的几点思考：
一、正本清源，立足”阅读”教阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"
语文课，首先必须是文本阅读课，有琅琅的书声，有真诚的对话，有主动的揣摩，有深刻的反思，有精神的升华。”琅琅的书声，是一切活动的起始。
我们的语文课堂，要上出语文味儿，首先必须有有语文味儿的阅读。我们必须把根须伸进土壤，慢慢的去浸润去滋养。我们通常发现，学生预习过、读过的文本，我们教学起来顺风顺水的多。我学习了王君老师的八上第二单元的的第一篇回忆性散文《藤野先生》，有这样两个环节，不妨看看：三词立骨解藤野
单元提示里，要求了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写，从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本篇文章的课型定为主题型+语用型+写作型文本。本课设计主要以“时时”“叫”“也” 三词立骨作为切入口。
1、宏观看篇
话题:找出地点转移的过渡句，划分文章三部分。
学法：快速默读，圈点勾画，不出声，不指读，不回读。
东京也无非是这样---我就往仙台的医学专门学校去----我离开仙台之后
一部分（1――2） 二部分（3――35） 三部分（36――38）
2、中观看段
齐读第37段
品一品第37段作者评论说，藤野是他人生导师之中最感激的，藤野的伟大人格是他时时记起的。
活动一：时时记起藤野伟大人格
?方法：精读作者回忆与藤野先生交往之事（11—23段），概括藤野品质。
请以“记得他叫我????????? “为开头写一组排比式叙事诗，重点从“我”的角度表达对藤野先生不可抑止的知遇之恩。（“他叫我”在课文中多次出现）
记得他叫我添改讲义时的倾情批阅
也记得我的心存感激与惶惑不安
记得他叫我纠正解剖图时科学求是的风度
也记得我的无知任性与幼稚不服
记得他叫我去咨询是否敢解剖尸体时
他的担忧与释然
我的感恩与果敢
更记得他叫我去了解中国女人裹脚时
对他治学严谨的惊诧与感叹
哦，我的藤野先生
你是我最伟大的人生导师
你给予我的赏识与厚望
是我迷茫中增加勇气的灯塔
? 活动二：屏显：时时觉知弱国民众心态
学法:跳读“也”字句所在段落：1、5、27、28、29—31段，品咂关键词句。
仿照句式悟读，写一组“也”字句的微感悟:
我读出:
“也”字里有对清国留学生不学无术的丑态的失望与嘲讽
“也”字里有对仙台职员优待时感到的弱国国民的辛酸
“也”字里有对经历匿名信事件和看电影事件的巨大屈辱
“也”字里有对中国麻木看客痛断肝肠的悲凉与激愤
“也”字里有弃医从文疗救国民灵魂的坚定抉择
“也”字里有浓浓的家国愁民族恨爱国情
让阅读教学的课堂成为师生共同学习、共同探究的舞台，也成为学生与文本对话、与作者对话多向互动的过程。
小说可以长文短教，撷取重点句段去朗读去体味。诗词教学就更不必说了。不要总觉得阅读浪费时间，尤其是初三，恰恰是没有书声的课堂让人恹恹欲睡，味如嚼蜡。须知“读书是最重要的教学内容，最重要的教学方式。以读促思，以读促悟。”读书，是语文课最美的姿态。
二、三位一体，课内课外相勾连
中小学语文教材总主编温儒敏先生说：把课外阅读纳入教材体制，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。自由阅读，读些基本的书，不能光是有目的性的阅读。
单元教学文本中既有教读课文，也有自读课文，更需要引导学生去自主阅读。各单元还推荐了扩展阅读的文章，更可以作为课堂教学的有效依托。如九年级上册《论教养》课后阅读提示：与本文相似的“书简”，作者写了三十多篇，不妨利用课余时间多读几篇《择善而从最重要》《跃出误区的艺术》)，听听作者诚恳而睿智的建议。还可以搜集古今中外有关教养的名人名言，与课文中的观点互相比照，联系自己的人生体验，思考教养的真谛，努力做一个有教养的人。
老师可以根据学情，合理使用这些教学内容。另外，教材中还编排了课外古诗词阅读、名著导读，新语文教学大纲要求初中生课外自读每学年不少于80万字。对名著导读，可以考虑分期阅读，利用寒暑假或者周末，开展多种形式的阅读和成果展示，比如完成一定量的阅读题，分享名著故事等等，同时老师可以进行课外阅读整合教学，整本书阅读指导教学。比如教学《儒林外史》整本书阅读，以九年级上册《范进中举》为范本，聚焦讽刺手法，从熟读一篇到走进一本。体会对比式讽刺、夸张式讽刺、细节刻画式的讽刺等等。由一篇走进“一本”，浏览《儒林外史》整本书的第二回、第五回、第十九、第二十回，这些讽刺手法也都历历在目。匡超人中举前的孝顺善良和中举后的虚伪狡诈、心狠手辣鲜明对比，讽刺意味十足；周进到了贡院以后哭得满地打滚哭得吐血的夸张式讽刺；我们从严监生临死前指着灯草的两根手指的细节，看到了他的吝啬。
课内课外的勾连还包括1+x的群文整合阅读教学策略。倪文锦说：由读懂“一篇”走向读通“一类”。这种阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。
三、读写结合，阅读写作一体化
新课标要求： “要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”，阅读写作教学一体化就是把写作与阅读结合起来 ，共同促进两方面水平的提高。
（一）日积月累，聚沙成塔。 阅读文本其实是获取写作灵感的源泉。根据单元教学的重点或者利用节日契机，引导学生每周积累素材，激发阅读兴趣。比如学习了《生于忧患死于安乐》，积累三到五个“生于忧患”的历史故事，积累孟子名言三到五句。学习了《背影》、《秋天的怀念》，积累写父爱、母爱的精美句子若干。学习了《黄河颂》，积累歌咏黄河、长江的诗词名句，学了《岳阳楼记》《湖心亭看雪》，积累写洞庭湖写西湖的诗词名句，学习了唐诗，整合积累李白、杜甫、刘禹锡、白居易、柳宗元的诗词名句，学习了宋词，积累苏轼、欧阳修、辛弃疾、陆游、李清照的诗词名句等等。学习议论文，积累写注重实践、梦想理想、奋进自强、写立志、写明礼、写好奇等等的名言警句和经典故事。写山、水、花、鸟、虫、鱼，中秋清明重阳，对联广告，文言虚词都在积累之列，每周积累主题不同。选取阅读材料中优美的段落进行重点品析，鼓励学生摘抄优美段落，培养学生自主积累写作素材的意识。日积月累、聚沙成塔，坚持下去的孩子收获的是对语言的独特感悟，对阅读写作的情有独钟。
(二）课堂练笔常态化。“少成若天性，习惯成自然。” 培养学生的读写练习思维。比如连词成篇练习，将生词连缀成故事；可以对精美句子进行仿写；也可以根据阅读的文本内容进行一些句子补充练习；还可以多角度谈启示，培养学生阅读和表达能力；可以对文本进行再创造，比如想象发达后的于勒与菲利普一家见面的情景，改写文本的结尾等等。
（三）学习写作技法，读写相辅相成。四川师范大学李华平老师说：对文本“怎样写的”的探究，是语文阅读教学的关键。是的，解决了“怎样写的”的问题，既是阅读应试的需要，更是借鉴写作、提升学生作文水平的需要。
正本清源，立足“阅读”教阅读；三位一体，课内课外相勾连；读写结合，阅读写作教学一体化。让我们在语文天地里，越走越精彩。