杨楚书
广东省潮州市饶平县联饶镇黄岐山小学 515700
摘要：正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的思维能力培养也是如此，需要长期的、稳步的进行，要先点燃学生的思维花火，让学生产生积极思考的兴趣，再培养学生的思维能力，引导学生正确学会思考，这样学生才能够适应数学学习、爱上数学学习。文章也将从兴趣引导、有效提问、直观展示、知识训练、错题利用、学法指导、鼓励支持七个角度入手，探析如何点燃学生的数学思维花火，让学生以思维能力助力，深入数学世界，实现有效学习。
关键词：小学生；数学思维能力；培养对策
数学思维能力是学生数学学习的“催化剂”，是学生数学学习的“指明灯”。只有具备一定的数学思维能力，学生才能够在数学知识海洋中航行，才能够真正汲取、学习、利用数学知识。因此，小学生教师必须抓住小学阶段学生思维发展的初级活跃期，采取有效手段关注学生思维能力的培养，力求点燃学生的思维花火，让学生有效数学学习。
那么如何在小学数学课堂实现学生数学思维能力培养呢？
一、兴趣引导，培养学生思考兴趣
数学思维能力培养是一个长期的过程，探秘个若在学生刚刚接触数学知识的一开始，学生的思维积极性就不高。那么将会直接影响学生的数学思维习惯，学生的学习热情也会大大降低[1]。因此，小学数学教师要关注学生的数学兴趣发展，要注重培养学生的思考兴趣，遵循“兴趣是学生最好的老师”，让学生愿思，这样才会积极、主动的进行思考。
培养学生的思考兴趣，即教师要让数学知识充满趣味，吸引学生探究。教师可以融合游戏教学法、小组合作法等多种方式来激发学生的思考兴趣。
如在学习“认识人民币”时，教师就可以创设一个“商场购物”的真实情境，将学生带入到情境之中，让学生趣体验，趣思考。在体验人民币的使用过程中，让学生总结不同人民币的特点。这样的思考基于学生的学习体验，且充满趣味，很容易唤醒学生的思考积极性，能够点燃学生的数学思考热情。
二、有效提问，促使产生思考欲望
有效的提问是教师和学生互动、交流的最直接方式。教师要通过有效提问，促使学生产生思考欲望。即提问必须让学生产生认知冲突，让学生思考为什么？怎么会这样？这样学生们的探究欲望将会无限被激发，自然能够在欲望的趋势下整合所有的数学知识，跟随教师的教学步伐，去思考、去探究[2]。
即数学教师在提问的过程中必须提出有价值的问题，以问题驱动思考。
如在学习“长方形和正方形”时，学生们能够很明显的看到长方形和正方形的区别。这时教师可提出这样的问题“同学们，你们知道吗，正方形其实就是一种特殊的长方形”。学生们会产生疑惑，他们怎么会有所关联呢？这时，教师就可以抓住学生的疑惑点，鼓励学生们对问题进行思考，探究长方形和正方形之间的关系。顺利的将学生带入到知识重点思考中，以问题为媒介驱动学生积极思考。
三、直观展示，优化学生思考模式
数学课堂的诸多内容相对抽象，尤其是对小学生而言，经常会产生思考的“阻碍”。为了让学生的思维能力发展能够抽象到具象转变。小学数学教师在进行数学教学的过程中就要合理利用实物辅助教学讲解，这样能够让学生们从更为直观的角度去思考、去认识、去理解抽象的数学概念，思维发展也能够逐渐从感性认知上升到理性认识，且这种认识是积极的、主动的，是学生思维发展的表现。
如在学习“角的认识”时，单纯的讲解角的概念会让学生们十分困惑。教师可以利用生活中的角，如还能够领巾、流动红旗、桌角等，利用生活实例来强化学生对角的认识。在此基础上，通过教具变化实例，进行第一层抽象。从教具再转移到理论知识，实现第二层抽象。
这样学生的思维发展能够因直观实例的引入而变得更清晰、更直接，数学教学也符合学生的心理特点以及思维发展规律，对培养学生思维能力有积极作用。
四、知识训练，强化学生思考应用
数学知识应用的过程，实际上就是学生思维锻炼的过程。虽然素质教育不强调“题海战术”，但知识训练仍然十分必要。有效的知识训练能够引导学生总结、归纳数学规律，能够在训练中培养学生的思维敏捷性[3]。同样有效的知识训练能够降低学生和数学知识之间的陌生感，能够让学生在数学学习的过程中“学以致用”，也是优化学生思维发展，强化学生思考应用的重要方式。
教师所选择的数学练习题目应当具有典型性，适当的选用变式类的数学题目做练习题目，这样更容易提升知识训练的效果。
如教师可以从一题多解的角度选择如下例题：
两辆汽车同时从A、B两地相对开出，5小时候相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，A、B两地相距多少千米？
生1：先求两辆汽车个性多少千米，再求形式路程之和，进而求得两地相距米数，即55×5+45×5=275+225=500；
生2：先求两辆车每小时一共行驶了多少千米，再乘相遇时间，即可求解，即（55+45）×5=100×5=500；
不同的解题角度显示学生思维发展的灵活性，同样在这样的题目练习中教师可以带领学生剖析最佳解法，能够实现对学生的有效思维练习。
五、错题利用，变化学生思考角度
要想培养、发展学生的数学思维能力，教师就要关注学生批判思维能力的发展，即要让学生学会质疑、学会反思，这样才能够变化学生的思考角度，让学生在质疑、反思的过程中更进一步的深入数学知识思考与学习。
引导学生质疑、反思的最有效工具便是学生的错题，教师合理利用错题资源，用错题来引发学生的疑惑，从而让学生思考错误，探析错误。思考错误与探析错误的过程实际上是学生批判性思维发展的过程，同样也是学生巩固所学知识的过程。
教师应当从小学阶段就让学生形成建立错题集的意识，让学生每次就自己的错题进行摘抄记录、原因分析、对比练习，从而达到思维训练的目的。
六、学法指导，优化学生思考方法
培养学生的思维能力，要让学生在数学学习的过程中掌握基本的数学思考方法，这样学生的思维发展将会更有效，也将更全面。教师要注意在日常的数学教学中通过多种活动的开展，培养学生的数学思想，引导学生会思考，延伸发展学生的思维能力[4]。
如教师可以引导学生观察测量，让学生在观察中掌握基本的测量方法，抽象出图形；如教师可以给学生一组有规律的图形和算式，让学生们学会类比推理，抽象出数学规律；如教师可以引导学生量一量、拼一拼、折一折，让学生从实际操作之中掌握基本的数学知识。这些活动都能够指导学生学习，对学生的思维发展有着积极作用。
七、鼓励支持，提升学生思考自信
当然，有很多小学生他们缺乏足够的思考自信。经常会在独立思考的过程中产生自我否定情绪，进而丧失思考的积极性。
因此，在培养学生数学思维能力的教学活动中教师要注意鼓励、支持学生，要尽可能地提高学生的思考自信，让学生获得思维能力发展而带来的成功感，这样才能够调动学生的数学思考积极性，真正实现学生数学思维能力培养。
结束语：
总而言之，在小学数学课堂上培养学生的数学思维能力十分重要。数学教师必须关注学生的思维能力发展，落实上述举措，让学生愿思考、会思考、善思考，这样学生才能够以思维能力作伴，漫步于数学知识世界中，汲取、学习、应用数学知识，成为“小小数学家”，在数学思维能力的辅助下实现有效数学学习。
参考文献：
[1]王春雨.小学生数学思维能力培养[J].读与写（教师）,2019（12）：94-64.
[2]姚连秋.常规教学中小学生数学思维能力培养探究[J].教育界：基础教育,2019（10）：104-105
[3]江艺芳.小学生数学思维能力培养策略探讨[J].双语学习,2018（06）：64-65.
[4]鲁琳.小学生数学思维能力培养的实践探索[J].基础教育论坛,2018（13）：51-52.