陈继新
广东省梅州市蕉岭县桂岭学校，514100
摘要：新课程积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，使学生在宽松自由的环境中学会学习，学会创新，不断进步。教师必须掌握新的专业知识与技能，教学中落实语文要素，成为学生学习的“组织者、引导者和促进者”，以实现教师和学生的共同发展和进步，让我们的语文教学落到实处，真正打造高效课堂。前段时间，我上了一节部编版教材四年级上册第五单元（习作单元）的精读课文的研讨课，这节课让我收益良多。
关键词：语文课堂；读为本；新课程
一、以读为本，贯穿课堂内外
语文学科性质决定了语文教学必须坚持 “以读为本”。 读，是学习语文的最好方法，俗话说：“读书百遍，其义自见。”感知课文内容，要读；理解文段意思，再读；感悟文章思想，还要读。在培养学生的语感，读中扩大积累。教学中，老师引导学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、个别读、分角色读等多种形式，理解课文内容，品析语言文字，感悟情感价值。
如教学《麻雀》一文，通过初读课文，引导学生了解课文的主要内容；通过再读课文，学生思考：“作者是怎样把重点部分内容写详细清楚的？通过抓关键词感情朗读句段，体会文中人物的特点；通过回读课文，更深层次领悟方法。读，除了在课堂中体现意外，更要延伸到课外，如在课后作业中，我是这样设计的：
1.生活中，你感受到了父母亲对你的爱了吗？把你看到的、听到的、想到的一个爱的细节按顺序写下来。
2.认真读《同步读本》中的《遥远的思念》、《爱的故事》，读后思考：文章是怎样把重点内容写清楚的？
这样的作业，将人文性与工具性、人文陶冶与单元要素联系起来了，让学生在课外阅读的同时，还让他们在故事中得到爱的熏陶和教育；读后让他们思考文章是怎样把重点内容写清楚的，通过这样的思考练习，学生们的课外阅读有了目标，更有了思考、还加深了对单元要素的训练，真可谓是一举多得呀！
二、以训练为点，细节与整体结合
这里的训练，除了指语言文字的训练外，还包括教材中单元要素的训练。语文课堂教学提倡把握整体，培养学生整体把握的能力，但整体的训练后还需要细节的充实——抓关键语段进行语言文字训练。每一个训练细节的点都是整体的基石，有了一个个精彩的细节作基石，才会有完美的整体形成大厦。
如四年级上册第五单元的语文要素是：“了解作者是怎样把事情写清楚的。”《麻雀》一课的教学为落实单元要素，教学中，我着重要求学生熟读课文，在熟读的基础上，引导学生理清楚事情的起因、经过、结果，接着老师引导学生探究课文中把作者看到的、听到的、想到的句子找出来品读。
如：“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”这句话作者抓住“嘴角嫩黄、长着绒毛”这个细节把作者看到的小麻雀的样子描写出来了。
再如：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这句话学生抓住“挓挲”“绝望”这两个词体会到老麻雀的害怕，作者把自己看到的老麻雀的样子和听到的声音详细地描写出来。
又如：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”这句话是作者看到老麻雀像石头似的从树上飞下来拯救自己的幼儿后想到的内容。
通过抓关键词语的品析、感悟、朗读，最后老师小结：作者把看到的、听到的、想到的写下来，就能清楚地展现事情发展过程中的重要内容，这样就把事情的经过详细具体地展现在读者面前了。通过这样的训练，学生既把握了整体，知道可以按事情的起因、经过、结果讲一件事情写清楚，又抓住了细节，知道可以把自己看到的、听到的、想到的把一件事的过程详细具体地写清楚。相信，在以后的习作中，学生写起来就能得心应手了。
当然，这里的训练除了语言文字的品析，单元要素的落实外，还有感情朗读的训练、小练笔的练习等。
只有扎扎实实地训练，学生才能牢固地掌握知识，运用知识，从中习得方法，提高语文素养。只有训练到位，我们的课堂才真正实效。
三、用方法引路，打造有情有趣的课堂
《麻雀》这一课是部编版四年级上册教材。我们在研课之后，定位了本节课的教学目标是：1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容，并根据教学目标精心设计了各个教学环节。从课堂反馈情况来看，方法引路的做法是值得我们在今后的教学中坚持要做好的。
复习引入中我采用情景关系图，引导学生直观地了解三个主人公之间的关系，从中了解故事的起因、经过、结果。然后很自然地引入到故事的重点部分，引导学生默读课文3-6自然段，边读边想：（1）这是一只（ ）的小麻雀。（2）这是一条（ ）的猎狗。（3）这是一只（ ）的老麻雀。找画出相关句子，把关键词用“▲▲”标出来。此环节不仅引导学生重点关注关键词，体会到句子所蕴含的感情，还让学生从中明白，把自己看到的、听到的、想到的写下来，就能清楚展现事情发展过程中的重要内容。在分小组讨论交流时，我教给学生讨论交流的方法，讨论时应该这样说：这是一只（ ）的小麻雀/猎狗/老麻雀，我是从哪句话中的哪些关键词语体会到的，这句话中作者抓住了小麻雀/猎狗/老麻雀的（ ）来写，这是作者（ ）看到/听到/想到的。教他们在讨论时应该怎么说，说些什么。这样，学生说起来有模有样，有理有据，不会乱说一气了。
再如在小练笔环节，我自己先表演了一个小情景，学生通过仔细观察，把自己看到的、听到的、想到的按一定顺序说下来，然后四人小组之间互相补充，接着，老师用下水文带路，学生进行小练笔，最后老师点评，修改。因为在小情景中学生很直观地观察到我的表情、我的一举一动，学生很容易就能从我的表情直接联想到我的内心，再加上下水文带路，这样，学生写起来就容易多了。
这样的课堂，以学生为本，让学生在方法的带领下，充分发挥自己的小主人地位，学生学得有滋有味。他们有样学样，说起来头头是道，写起来妙笔生花，久而久之的训练之后，我们的学生就能说了，会写了。
教师在课堂教学中应随时注重教学方法和教学手段的适时性和有效性，这样，学生在课堂上对知识的掌握、对方法的运用会更容易，更牢固，学生的语文素养提高了，教师也就教得轻松， 课堂效率自然就提高了。
参考文献
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