丁文琴
（汇川区沙湾镇马家坪小学，贵州遵义，563115）
摘要：小学语文教学中识字教学是非常基础的教学部分，尤其是在小学低段语文教学中，识字是其主要的教学内容。小学低段学生的学习能力、认知能力相对较弱，因此，如何采取有效的措施提高小学低段语文识字教学的质量，成为了现目前语文教师重点需要研究的问题。本文主要围绕小学低段语文识字生活化教学展开了探讨，分析了识字生活化教学的优势，并探究了在识字教学中开展生活化教学的具体实施策略，希望为小学低段语文教学质量的提升提供参考。
关键词：小学语文；低段；识字教学；生活化教学；策略
前言
识字教学作为小学语文教学的基础，不仅对学生学好语文具有重要的意义，也是学生学好其他科目的基础。然而，传统的小学语文低段识字教学是非常枯燥的，通常都是采用反复读和写的方式来促进学生对生字的认识与理解，这种死记硬背的学习方法不仅效率低，还不能有效激发学生的学习兴趣。因此，在小学低段语文教学中，结合学生的现实生活开展生活化识字教学非常关键，教师可以根据学生的实际情况合理的设计教学活动，促进识字生活化教学的顺利开展。
一、小学语文低段识字教学中开展生活化教学的优势分析
小学低段的学生因对事物接触相对有限，因此，在认知能力上也相对匮乏，再加上我国汉字的博大精深，无论是汉字的结构上还是在含义上都相对复杂，给小学低段学生的识字增加了很大的难度。在传统的小学低段语文识字教学中，由于识字量相对较大，再加上较大的理解难度，导致很多小学生对语文识字失去了信心，对听写生字等环节产生了叛逆的心理，这无疑不利于小学生的学习与健康成长。语文教师作为小学语文教学的领导者与组织者，应该在教学方法上加以研究，从而有效降低小学生的识字难度，增加识字的趣味性，从而提高小学生识字的兴趣。生活化的识字教学主要是围绕学生的现实生活环境展开，通过结合学生的现实生活将抽象的汉字更加形象化和具体化。小学低段语文识字教学中开展生活化教学的优势主要体现在以下几方面：其一，生活化的识字教学可以为学生营造一些具有生活化的真实情境，在真实的情境中学生可以结合比较熟悉的事物对汉字的意思以及结构等进行理解，使识字教学更具趣味性，提高学生的识字兴趣。其二，生活化的识字教学还有利于将抽象的汉字具体化、形象化，通过形象化的转变可以增强学生对汉字的理解与认知，而且这种形式的教学能够使学生对汉字产生更深刻的印象。其三，生活化的识字教学还有利于拉近学习与生活的距离，小学低段的学生对世界的认知程度十分有限，通过生活化的识字教学还可以促进学生对事物的进一步认知。
二、小学语文低段识字教学中实施生活化教学的具体策略
（一）利用图片等教学道具结合游戏开展识字生活化教学
游戏是小学生生活的重要组成部分，小学生对游戏充满了热情，因此，小学语文教师可以利用学生生活中比较喜欢的活动方式来进行识字教学，从而实现识字教学的生活化。
例如：在进行“人”、“火”、“土”、“日”、“月”等小学低段生字的教学过程中，教师在课前根据教学内容制作对应的卡片，每三张卡片为一组，分别是汉字、拼音和图画，比如以“人”为例，教师需要准备三张卡片，一张写着“人”，一张写着“ren”，一张是一个人的图片。在完成基本的识字领读以后，教师组织学生进行“找朋友”识字游戏，将所有的图片打乱发给学生，让学生先看清自己卡片上的内容，教师给学生讲完规则后，发出开始的信号，学生就按照规则快速的寻找自己的“朋友”，在规定时间内没有找到的要接受相应的惩罚。经过多次的“找朋友”游戏，学生对这些生字就会自然而然的有了深刻的认识和理解。
（二）利用多媒体创设情境开展识字生活化教学
小学低段语文识字教学中，大部分汉字都与学生的生活息息相关，但是由于课堂教学的限制，以及学生的认知限制，导致学生在学习汉字的时候不能有效的将其与自己生活中所见的事物相结合。信息技术的发展使教育教学增加了更多的可能性，教师可以借助于多媒体教学设备将一些生活中的情境以及事物通过图片和视屏的方式展示给学生，弥补学生想象不足的缺陷，从而使识字教学更加生动、具体。例如：在进行“珠”这个汉字的教学时，教师就可以利用多媒体给学生展示一些与“珠”有关的具有生活化的图片。比如清晨家里窗户上的“水珠”、田野里禾苗上的“露珠”等等，通过图片的引导学生对“珠”有了更具体的理解与认知，然后教师可以引导学生思考自己生活中还有哪些事物与“珠”有关，学生通过思考以后有的说自己哭的时候滚落的“泪珠”、妈妈干家务时流下的“汗珠”等等。多媒体创设的情境不仅可以将识字教学更加具体化、生活化，还能激发学生的联想思维。
（三）利用身边的各种资源开展识字生活化教学
在识字教学中开展生活教学还可以充分的利用身边的各种资源，让学生通过身边的资源促进对汉字的认识与理解，同时也激发学生在生活环境中不断学习的意识，培养学生善于发现、勤于学习的好习惯。例如：在小学低段学生之间还比较陌生，在语文识字教学过程中，教师可以借助认识同学的名字来实施生活化的识字教学。比如教师可以把班级学生的名字都写到黑板上，然后让学生逐一起来说出自己的名字，并讲一讲自己名字的由来，具体的含义是什么。在这个过程中学生能够掌握大量的生字，并通过学生讲解名字的由来和含义能够对生字的意思有所掌握，而且还促进了学生之间的相互了解。
结束语
综上所述，在小学低段的语文教学中，识字教学是一大教学难点，同时也是教学的重点内容。帮助学生打好汉字基础，对于学生未来的语文学习具有重要的意义。因此，小学语文教师应该采取生活化教学的方式来降低小学生识字的难度，提高小学生识字的兴趣和积极性，使识字教学更加生动具体，从而提升小学低段语文识字教学的教学质量。
参考文献
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