彭成林
平江县大洲乡中心小学
摘要：在小学语文教学中，学生能力的培养是语文教师教学的重点，所以教师要转变教学的模式，应用读写结合的方式让小学生提高阅读能力和写作能力，不断丰富小学生的写作技巧，增加知识的储备量，从而引导学生将阅读中掌握的知识灵活应用于写作当中去。目前，但由于信息化时代的到来，不同文化的出现使得小学生受到不良因素的影响较大，再加上从小没有养成良好的阅读习惯，致使小学生不喜欢阅读书籍，写作能力得不到提升，因此，教师要以学生为中心，激发学生写作的兴趣，使学生养成较好的语文学习习惯。
关键词：小学语文；阅读；读写结合；策略
引言
阅读与写作教学是小学语文教学中的难点。而读写结合的教学策略将阅读与写作这两中教学内容结合起来，通过阅读的深人理解加强写作能力，同时通过写作方式的引导启发学生加深对于阅读作品的理解与鉴赏能力。因此，读写结合的策略不仅有利于阅读能力的提升，同时也有利于写作能力的提升，对于提升小学生的语文核心素养以及综合能力具有非常重要的作用。
1低年级语文读写结合教学的重要性
首先，有效的阅读能够让学生了解作者的写作思路和写作技巧，在学生脑海中留下深刻的印象，对其具有耳濡目染的影响，使学生在未来的写作中能够有效运用提高习作能力。其次，读写结合能够让学生更多接触文字，体会文字的无限魅力，使每节语文课都能帮助学生提高读写能力，增加教师对学生的关注度，让学生更加重视阅读和写作。最后，读写结合可以使学生个体差被关注和尊重，学生也就敢于大胆创新，他们会根据自己对生活的理解，表达独特的见解，抒发真实的情感。长期以来，在小学语文的阅读教学当中，教师将阅读作为一种单独的教学内容进行教学，未能完全发挥阅读教学在语文教学中，对于语文综合能力培养的重要作用。读写结合的教学模式为小学语文阅读教学提供了一种全新的模式，有效的提升了小学语文阅读教学的效果，发挥阅读教学在语文综合能力培养上的重要作用。
2小学语文阅读教学中的问题
2.1教师对读写指导重视度不高
俗话说: “书读百遍其义自见。”许多老师认为，只要学生平时多读书，就能提高阅读和作业。布置作业的时候，他们经常会留一些任务给学生看课文，抄好单词和句子。然而，小学生的学习能力有限，知识整合水平较低。即使他们完全记住了好的单词和句子，在申请过程中也会有很大的困难。。
2.2教学方法欠缺
目前，许多学校的阅读课呈现“阅读不流畅、概括水平低、情感表达不准确”等问题。教师在讲授阅读题目时，首先会让学生将全文进行阅读，其次帮助学生梳理文章的主要内容和中心思想，最后根据题目顺序逐个讲解正确答案。这样的教学方法比较常规，不能将情感朗读和阅读有机结合，更不能调动学生的学习兴趣，学生对相似题目不能做到举一反三，缺乏答题技巧的传授，也缺乏对文章的深入品读。
2.3教师缺乏对学生独立阅读能力的训练
在传统教学理念的局限下，教师在开展小学语文教学活动时往往是直接为学生讲解阅读要点，对文章的主旨大意、文章的结构脉络和重点字词句进行直接解读，并且将总结好的答案灌输给学生，要求学生记样板、学模式。这种教学过程相当于教师直接跳过了学生的思考环节，学生在此过程中没有主动对文本进行思考，降低了学生的阅读学习质量。
3提高教师阅读教学的相关策略
3.1丰富训练形式
小学语文教师应有整合、筛选意识，根据学生具体学习内容和接受能力，对学生进行合理指导。仿写、续写、读书笔记等都属于读写结合的整合方式。教师要有筛选意识，以提升教学训练的适配性。学生对读点专业符合企业用人需要的“本土化”高素质技术技能型人才培养质量提高，学生在制药行业的就业率提高。校企合作“双元”协同育人机制在培养学生创新能力、坚定学生专业信心、树立专业品牌形象、改善学生就业质量等诸多方面取得成效，增强了该校药物制剂技术人才培养对江苏省医药行业发展的人才支撑力，提升了笔者学校高职教育的核心竞争力，为其他兄弟院校基于现代学徒制高职人才培养提供了制度框架与可借鉴的实施范例。
3.2拓展练习，提升写作能力。
小学课文故事性很强，结尾意犹未尽，耐人寻味，而学生对故事有着浓厚的兴趣。在语文教学中，教师先通过课文的阅读理解，让学生了解故事内容，并联系上下文对文章进行拓展练习，培养学生的想象力和写作能力，拓展练习一般有补白类、补充语言形态心理活动、扩写类和提升主题类等。例如，部编版三年级上册第四单元《续写故事》，教师出示几个简短故事，让学生能够把故事续编完整，并且故事要生动有趣，根据故事内容教师引导学生进行合理的想象。通过拓展练习，不仅训练学生写作的技巧，还提高了学生想象力、写作能力。
3.3激发读书兴趣，丰富学生阅读范围
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，学生们才会积极主动地去阅读。但是有些学生就是不喜欢读书，甚至有些同学对书籍出现了抵触心理，这时就需要老实费些心思激发他们的阅读兴趣，首先老师们可以营造良好的课堂氛围，用幽默的语言将课本知识传授给同学们，让他们对课文感兴趣，其次引导学生对课外读物感兴趣。比如，在上《詹天佑》这篇文章时，老师可以再讲课文的同时穿插一些历史知识，引起同学们的好奇心，然后，让学生去搜集中华儿女报效祖国，为国争光的资料让学生们去读并写出读后感。虽然刚开始对学生们来说有点难度，但是只要有兴趣并坚持，那么思想认识和写作水平则会在阅读的过程中潜移默化，日渐长进。为了丰富学生们的阅读范围可以发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。
3.4在教学中引导学生结合生活实际，对身边的事物细心观察。
写作永远来源于生活，高于生活。所以一定要引导学生关注周围的事物，学会从生活中提炼写作素材，学生熟悉周围的事物，有话语权。学生有亲身经历后，情感表达自然更加自然丰富，有利于学生作文水平的提高。其次，引导学生多读书不仅是提高学生阅读能力，也是提高学生作文水平的重要途径。在日常阅读中，学生可以积累写作材料，理解写作文章的大意，培养语感，丰富情感表达。因此，在平时的作文教学中，教师也可以先制作一篇类似的范文，引导学生阅读后欣赏美式英语，从而提高写作水平。
结束语
综上所述，读写结合是阅读教学与写作教学的重要模式。在小学语文的阅读教学中，读写结合的教学模式不仅能够让学生通过任务式的学习加深对于阅读内容的理解，提升阅读理解的能力，同时也能够让学生在边读边写的过程中逐步的掌握阅读技巧，夯实写作的基础，提升写作能力。因此，在小学语文阅读教学中应用读写结合的模式，教师应当从教材出发，通过扎实细致的分析，帮助学生循序渐进的掌握阅读与写作技巧，从而提升学生的语文核心素养，培养扎实的语文综合能力。
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