马朝霞
四川省简阳市同合乡九年义务教育学校
摘要：课堂提问是教学当中的重要环节，通过课堂提问这样的有效互动，便于教师随时把握我学生对知识的掌握情况。在小学语文教学当中，课堂提问同样是重要的教学手段，它有助于让学生集中注意力，加深对课程内容的印象。本文主要探讨课堂提问在小学语文教学当中如何有效实施，切实提升教学质量，调动学生对语文学习的兴趣。
关键词：课堂提问；小学语文；实施；策略
课堂提问作为较为传统的教学模式，在小学语文教学中也一直沿用，但根据实践表明，课堂提问在教学当中的实效性却并不高。有时针对一个问题，教师要为了加深学生的印象会对教学内容进行重复，真正留给课堂提问的时间并不多。因此，在课堂提问融入小学语文教学的过程当中，教师可以转换思路，让课堂提问变成教学内容的切入点，以提问的方式来代替传统教学，集中学生的注意力，调动学生的课堂参与度，只有引起学生的学习兴趣，才能促进教学质量的提高。因此，在这个过程中，教师对课堂提问要转变观念，从新课改的角度出发去贯彻和实施。
一．思路转变，促进教学实效
在语文教学当中，对课堂提问都有一个既定印象，那就是当课程进行一半或者是课程讲完，为了让知识得到巩固，才对学生进行课堂提问。但当教学进度超出课堂时间的时候，课堂提问就会被一再搁置，久而久之，课堂提问在教学当中也就成为了“摆设”，失去了实质性的意义。因此，在这个过程中，教师要进行思路转变，促进教学实效，更新自己的教学方式，调动学生的学习积极性，要让学生参与到课堂学习中，是提高学生语文能力的重要开端，如若学生在课堂上并不走心，再精制的课堂提问也是枉然。 例如，在学习《春晓》的时候，教师先不要急于对课文进行讲解，还是先对学生进行提问，用提问的方式先来让学生集中注意力，比如，“这首诗的作者是谁？”，如果有学生对问题进行了准确地回答，那么教师可以再接再厉，“作者除了这首诗，还有哪些诗篇呢？”，通常到这个问题的时候，许多学生就会卡壳，超出了书本内容，学生顿时就会觉得迷茫，这也是如今的教学现状，在新课改的理念下，语文教学不仅仅是传授知识，更要全方面来提升学生的综合素养，运用课堂提问的方式从多个知识点来丰富学生的认知，代替传统教学的单一现状也是课堂提问融入其中的积极意义；其次，当这个问题没有学生能够进行准确回答的时候，教师就可以以此为切入点来进行教学，如，这首诗的作者是孟浩然，孟浩然是唐代著名诗人，除了这首《春晓》，孟浩然还有许多著名诗作，如《过故人庄》《宿建德江》等名作，其中《春晓》是他的代表作品，是他隐居在鹿门山时所作，抒发了他对春天的热爱，表达了对春天的珍惜之情。围绕这些主题展开对诗词的讲解，不但会让学生加深印象，还会调动学生对古诗词的学习兴趣。如果过于单一的进行内容讲解，学生会觉得无聊枯燥，不会主动参与其中，那样会降低学习效率，教学质量也会受到影响。
因此，用课堂提问的方式来代替传统模式，让教师的思路得到转变，加强教学实效的同时，也让学生对语文学习产生了浓厚的兴趣。
二．选择有效问题，避免过犹不及
在这个过程当中，教师也要注意，对学生进行课堂提问的时候要注意选择有效问题，避免过犹不及。许多学生对于课堂提问是存在着憧憬和向往的，但是由于教师在课堂提问当中，问题选择不当，常常会让学生有所失望，久而久之，学生对于课堂提问的热情也随之降低，到最后直接放弃参与，这首先不利于课堂气氛的调动，其次也不利于课堂提问的有效融入。因此，在这当中，教师要注意在进行课堂提问的时候，一定要选择适合的问题，既要调动学生的兴趣，也要符合学生的能力范围，这样才能调动学生的积极性。教师要明确课堂提问的教学意义，之所以要将课堂提问融入日常的语文教学当中，是为了更好地提升学生的学习效率，促进教学质量的改善，教师要从心底重视起这一教学任务。例如，在学习《赠汪伦》的时候，很多教师也想要通过提问的方式来调动学习的积极性，如，“汪伦是在哪里送别好友李白的？”这个问题虽然也包含在诗词的含义当中，但是因为学生还没有开始详细的学习，对于这首诗词的真正含义并不了解，这样的问题对学生来说有点抽象，难以做出正确的回答。在这样的情况下，不但会降低学生对内容的学习兴趣，也会让学生产生自我心理暗示，学习内容过难，肯定很难学会，很大程度上也降低了学生的自信心。所以，问题的选择不当不但不会提高教学质量，还会降低学生的学习热情。针对这首诗词，如果想要提升学生的注意力，可以换一种方式来提问，如“李白和汪伦是好朋友吗？”这个答案显而易见，首先题目就是《赠汪伦》已经明确表明了二人的关系，教师还可以继续提问“如果好朋友之间离别，你们会给予寄语吗？”当学生说会的时候，教师就可以以此作为切入点，首先告知学生这是一首离别诗，就如你们会给朋友寄语，李白也留给了好友汪伦一首离别诗词，充分表达了朋友之间那种真挚朴实的情感，围绕这个点开始对诗词进行详细讲解。因此，课堂提问固然重要，但是选择适合的问题也很关键，如果选择不当，会造成相反的效果，只有适合的问题才能真正促进教学质量的提升，让学生有兴趣去学习。
三．增强教师对问题的设计能力
在语文教学当中，课堂提问的主导者就是教师，增强教师对问题的设计能力，才能保证课堂提问的有效性。在以往教学中，之所以课堂提问缺少实效性，其原因还是在于教师没有将学生作为教学主体，对于问题的设计也没有围绕学生展开。对于问题的设计太过主观，很多问题的提问可能超出了学生的理解范围，或者是过于简单，根本没有提问的必要。这样的问题设计不但浪费了学生的宝贵时间，也降低了教学实效。因此，为了促进教学质量的有效提升，教师对于问题的设计能力要有所提升，学校对教师的教学能力也要重视，进行定期的培训和考试，学习先进的教学方法，同时也确保学生的利益，对于教学质量不达标的教师，应继续培训，直到合格再上岗教学，对自己负责，也对学生负责。
结束语：
在课堂提问融入小学语文教学过程中，教师要对课堂提问的开展进行思路转变，促进教学实效，以课堂提问的方式代替传统教学的单一模式；选择适合的问题进行提问，避免过犹不及，要切实提高语文教学质量；增添教师对问题的设计能力，为学生的语文学习提供有力保障。
参考文献：
1.焦会.浅谈课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J]，教育， 2016(12):00049-00049.