许文静
邯郸市第二十五中学 056000
摘要：相较于小学生来说，初中生已经具备了充分的语文基础，在语文课堂教学中，教师的教学重点更倾向于学生语文综合能力的培养。写作教学作为语文教学中不可或缺的重要组成部分，是一种考验学生语言组织能力、语言表达能力、以及情感抒发能力的重要手段，同时也是体现学生语文综合能力的方式之一。本文主要探究和分析情景教学法在初中语文写作教学中的运用情况。
关键字：情景教学法；初中语文；写作教学；运用
引言：
在新课改背景下，情景教学法在初中语文写作教学中受到广泛推广和运用，此教学方法能够实现丰富教学内容、强化学生感官体验的教学效果，教师在教学时，可以利用多媒体、电子白板等介质将教材内容更加生动形象的展现出来，从而激发学生的学习积极性，促使学生在情景交融中强化自身的思维能力，发展自己的想象能力。若想使自己的语文写作水平得到良好提升，写作时必须要有情感投入，情景教学法的教学目的就是为了让学生在写作时做到“身临其境”“情感共鸣”。因此，在语文写作教学中，为了使学生的情感表达更加丰富，语言表达更加生动形象，需要教师继续推广和使用情景教学法。
一、现阶段初中语文写作的实际现状
对于当前初中语文写作教学来说，虽然在新课改要求下，教师的教学方式也在不断创新，但是部分教师还是保持着原有的传统教学风格，学生通常只能按照教师提供的写作模板进行创作，单纯的为了应付考试或写作任务，无法有效提升学生的写作能力。在这样的教学条件下，使学生的写作内容过于单调，且千篇一律，甚至有可能会导致学生讨厌写作、抗拒写作。因此，教师在教学时，要提高对语文写作教学的重视，不断突破现有的传统教学模式，引进或挖掘出更加科学有效的教学方法，以实现提高学生写作能力的教学目的。
二、情景教学法在初中语文写作教学中的具体应用
（一）创设生活情景，积累写作素材
素材积累作为丰富语文写作内容的重要手段，在作文教学中发挥着至关重要的作用，因此教师在教学时，要注意引导学生完善自身的写作素材积累，但是，在对学生进行引导时切勿过于生硬，可以通过设立生活情景的方式，让学生在情景中激发自己的想象力和思维创作能力。例如：在教授学生七年级部编版《雨的四季》这一教材内容时，教师可以引导学生回想一下，雨在一年四季中都是什么样的，并要求学生结合一年四季的气候变化，思考一下雨会有呈现出怎样的形态变化，例如：一想到春天的雨，我们就会想到“润物细无声”的景象；夏季的雨会让我们联想到“气势滂沱”的景象；提到秋雨就会想联想到“秋雨连绵，秋高气爽”的景象；提到冬雨（雪）就会联想到“白雪皑皑，万物都穿上新装”的景象。然后精读课文，了解作者是如何描写四季雨的，并学习作者描写四季雨时的语言表达的巧妙之处，以及在写作手法运用方面的高超之处。最后，学习完这篇文章后，让学生们结合自身对生活中四季雨的感受，写一篇关于“雨”的作文，让学生通过回忆场景，观察并思考生活，然后利用生活中的素材积累，写出一篇“有血有肉，有情有义”的文章，进而使自己的写作水平得到有效提升。教师在进行语文写作教学时，合理运用创设生活情景的方式来丰富学生的素材积累，为学生写作水平的提高打下良好基础。
（二）创设文本情景，深化写作体验
对于初中生来说，学习任务逐渐加重，导致其逐渐淡化与生活的深入接触，进而致使其对于某些事件的理解和感悟不够透彻和深刻，这也是导致部分学生虽然已经积累了足够的写作素材，但是仍写不出语言表达巧妙，情感表达饱满的写作内容的主要原因之一，同时也限制了学生的写作水平，致使其无法有效完成从单纯的复述到感染人的跨越。
这此背景下要求教师通过创设情景的方式来引导、激发，促使学生在情景氛围中强化情感思维，增强情感体验。如在学习《背影》一文时，教师可以让学生重点体会和感悟朱自清先生与父亲离别时的场景，让学生深刻理解离别之际人们内心的真情实感，同时启用多媒体辅助教学设备，伴随着《父亲》这一背景音乐，播放一些离别场景或朗读一些经典的离别文章，让学生在浓郁的离别氛围中以及深沉的离别情绪中感受与亲人离别时的内心情感，并要求学生们踊跃发言，表达出自己对离别之情的理解，有的学生认为离别时最大的感触就是浓浓的不舍之情；有的学生则认为离别就代表着分开，分开就伴随着痛苦；有的学生认为分开是为了下次更好的相遇。通过学生们的发言，可以了解到他们对“离别”一词理解的层次与深度，同时还可以发现学生们在这场情景体验中理解能力和思维能力的有效提升。以上教学经验告诉我们，作文教学的情感表达时引导出来的，不是靠逼迫就可以完美宣泄的，除此之外，情感的表达也是依靠体验激发的，好的情景设计对学生的情感激发起到积极作用。因此，身为教育工作者，我们要不断创新自己的教学模式，充分激发学生的创作积极性，使学生在写作创作时“有话可说，有情可抒”。
（三）创设细节情景，叙写优秀文章
生活对于语文写作来说，是重要的素材积累来源，学生可以通过观察生活获取写作素材，通过思考生活丰富自己的内心情感。写作的过程就是素材运用与情感交融的过程，与小学生对比，初中生的时间精力大部分都集中在课堂上，因此，对于语文写作教学来说，如何通过合理的教学模式丰富学生的素材积累，强化学生的情感体验变得至关重要。教师在教学时可以打破传统教学模式，利用情景创设的方式，让学生在细腻的情景感染中不断触发情感思路，促使其情感表达更加饱满细腻。如在教授学生《回忆我的母亲》这篇回忆录时，首先，要求学生们通读课文，了解文章的主要内容，然后精读课文，体会作者对母亲深深的思念和敬爱之情。除此之外，教师可以利用情景渲染法帮助学生深刻感受文章中浓厚的亲情氛围，引发学生的情感共鸣，并要求学生以“母亲”或“母爱”为题写一篇作文，谈一谈“母亲”在自己心目中的形象，以及“母亲”或“母爱”对自己的影响，在写作时可以学习作者写作手法，以时间为纵向顺序，以母亲的优秀品格为横向顺序，以横纵交叉、点面结合的方式进行叙写，是自己的作文结构更加完整，文章脉络更加清晰，从而使自己的作文内容更加充实，情感表达更加饱满。
结束语：
初中阶段的学生正处于身心素质快速成长阶段，好奇心逐渐增强，思维能力逐渐提升，且创作能力处于发展的黄金阶段。在初中语文写作教学过程中，若想使学生的思维创作能力实现快速发展，需要教师“挣脱”传统教学观念的束缚，不断进行观念创新，主动实施新型教学模式，拓展学生的想象空间，激发学生的创作能力。情景教学法作为写作教学中科学有效的教学方式之一，在一定程度上提高了课堂教学的生动性和趣味性，教学在进行语文写作教学时，合理引进情景教学法，在最大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的写作积极性，除此之外，运用情景教学法可以有效引发学生的情感共鸣，提高学生的情感表达能力，为创作出充实饱满的作文内容提供有利条件。
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