翁博文 张皓 李欣
齐齐哈尔大学 黑龙江省齐齐哈尔市161000
绪论
在互联网技术迅速发展的背景下，人们的阅读需求和阅读方式也悄然改变，年轻一代的学生更不再拘泥于从纸质读物中获取信息。在这样的背景下，云阅读应运而生，并逐渐为师生所接受。云阅读，就是通过手机、平板电子书等设备在云端进行线上阅读，而不一定需要去图书馆等传统阅读场所，可不受环境、时间和地点的限制，利用移动终端随时选择自己需要的内容，获取文字、图片、音频和视频等信息。同时，在全媒体阅读时代，云阅读具有可以随时搜索选中内容、以快速查阅相关领域更多知识的独特优势，使得阅读者能更加便利地获得大量系统、全面的指定模块化信息。在平时的教学中，教师若能合理运用云阅读技术，将有效提升阅读教学效率。
一、培养兴趣，主动阅读
鼓励学生进行线下形式的传统阅读活动时，对于学生是否读了，读得怎么样等问题，教师无法得到清晰及时的反馈。学生在阅读的过程产生问题时，或寻求教师帮助，或与同学展开讨论，都有不同程度的限制。教师无法进行及时的了解和调控，学生的问题和需求得不到解决，就容易导致学生阅读兴趣丧失、阅读习惯养成失败。即使部分教师愿意利用宝贵的课时进行系统、定期的阅读体会交流活动，学生在第一时间失去的阅读热情、讨论欲望也无法弥补。长此以往，一部分学生失去阅读热情后便不愿再进行主动阅读，对待教师布置的任务也常常采取一种被动的、消极应对的策略，他们认为教师也无法及时了解学生是否进行真正的阅读。如果借助云阅读的优势特点，进行线上阅读活动，这些问题都将得到解决。
设立“共享图书角”的系统机制，如通过班级公众号、各类社交App班级群进行推荐，让拥有某书的学生主动参与到“云阅读”中帮助没有此书的其他同学，促进交流，形成良好的学习的氛围。也可以利用其他各种阅读 App 推荐阅读材料，为学生创建一个有针对目标、宽泛角度、品类多样的阅读文化空间。再如利用学习通中的超星阅读，教师选取一个主题督促学生展开阅读，然后藉由网络成立类似班级互助小组的机制。先将门票（二维码）发送给每一位学生，学生凭门票即可进入进行阅读。教师可以通过后台对于学生阅读情况及时、适时调控。在线上平台，师生、生生之间即可展开实时的互动交流、讨论，实现快速的阅读有效分享，并且依据小组互助的性质让阅读不再孤单。建立线上阅读论坛，适时布置实时的阅读体会分享、阅读笔记记录等任务，并提供“点赞、评论”等社交系统，从而刺激、鼓励学生在认真阅读的基础上，得以积极完成阅读小任务、参加论坛中的实时互动。这样，学生的阅读兴趣得到了保护，拥有了便捷、自由的交流环境，阅读的主动性提高了，阅读的效果也得到了有效保证。
二、辅助教学，提升效率
云阅读在未来可以成为语文学习的一个重要辅助手段。在阅读教学中适时、适度地结合云阅读手段，不仅能弥补传统课堂教学中角度单一、层次单一、深度浅显的不足，而且还能通过算法快读、精确、抓准学生的阅读需要，提供有针对性的大量碎片化阅读资源，拓宽阅读空间，提高阅读的效率和课堂教学的质量。
例如，教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，在学习到作者宗璞面对“生命”的复杂心情和深度思考时，学生头脑中会产生这样的问题：作者宗璞有哪些复杂心情、产生这些心情的原因。如果这些略有深度、有难度的问题不能在课堂上及时解决，让学生存疑问，待有学习欲望的学生课后再去自行查询相关的背景资料，必定事倍功半。学生一则失去了最佳学习时间，二则对课文内容的理解比较模糊。
如果此时组织学生利用网络在教师选择的材料中阅读宗璞作者背景、同时期作品的相关资料，就会及时完善课文的学习，加深对作者心情的体会。当然，也可以在课前预习阶段布置相应的云阅读任务，不单是文字的阅读，也可以是视频的阅读，形式多样，那么学生的感受也是多元化的。紧密联系学习内容开展云阅读，降低了阅读的门槛，提高了获取知识的效率，实现了阅读教学的有效补充。
三、拓宽渠道，革新体验
云阅读是课外阅读的方式的一种革新，赋予了课外阅读全新的阅读体验。同时也具备另一个作用，就是使学校组织更灵活更效率。云阅读作为一种新兴的阅读方式，打破了旧的时间、空间的束缚，给予了更多的自由度和灵活度，可以很好地发挥学生的主体地位，很难保证学生阅读的个性化。不在使阅读限制于学校阅览室、图使馆和教师长辈的监督之下，可以提升学生的自主学习的能力。且对于部分受家庭经济条件和家庭阅读环境限制的学生，随着网络、智能手机的普及，使他们也获得阅读的体验和知识的获取。云阅读更多体现了阅读者的自主性、积极性和便捷性，能帮助学生发现其他更为广阔的道路，有效促进个性化的阅读。
如以《狼牙山五壮士》这篇课文为例子，为了更具体表现抗日战争中抗日军民的英勇及日本侵略者的残暴，培养学生居安思危的思想，可以在课前、课中、课后巧用云阅读的新形式来帮助学生阅读、学习课文。如：课前搜集有关抗日战争的碎片化资料进行初步引导，形成抗日战争的最初认识；课中时，教师当堂利用搜索引擎检索“狼牙山五壮士”的阅读材料，丰富课堂内容同时加深对课文内容的印象，使学生爱国情感油然而生；最后通过课后组织学生开展云端的视频动态影片的阅读，让抽象、深邃的语言文字转换为直观的形象的画面，深化学生的情感。作为教师，我们可以合理借助云平台拓宽学生的阅读渠道，有计划有目的地搜集与教学内容有关的主题性阅读材料，在学期、学年开展相应的名著阅读，制定利用云阅读手段的教学设计，便于学生随时随地调阅，开展有效的智能阅读，丰富学生阅读积累。
四、可视化的阅读评价
阅读可以使人增长见识、积淀感情、培养正确、积极的三观志向，对于提高学生语文学习能力、积累写作素材也大有益处。大部分评价方法都无法全面了解学生具体的阅读方法，虽然能了解部分学生的基本的阅读效果，但对于学生的实际阅读过程却是无法明晰的。教师平时在开展阅读活动时，虽然也能根据学生阅读的书目类型、书目内容给出指导性意见，包括部分教师愿意利用阅读交流课组织学生谈谈感受和看法，但相同的缺陷是涉及的范围难以做到全面，受课时等因素限制往往只能让一部分学生的阅读状况得到了解和反馈，而另一部分学生的阅读情况好似雾里看花。如果用试卷来检测学生阅读效果如何，以分数来定性，则无法探知学生真正的阅读感受，是教学过程中的大忌，仅仅这么做是无法真正提高学生的阅读水平的。但若采用结合云阅读的新方式，在平时的阅读过程中利用超星阅读的方式在教师组建的互助小组开展阅读，就可以互相聆听、采纳每个人的阅读感受，学生在阅读过程中就可以结合其他同学阅读的感受二次学习。阅读时的随笔记录也是学生实时阅读体验的真实写照，借助云阅读平台，教师可以实时查看到学生的阅读随笔内容，就可以做到及时对学生的阅读情况做出评价和引导。并且这种评价方式并不会只局限于线上或者线下，而是一个立体的结合。将阅读过程可视化、立体化的评价是云阅读相较于传统阅读的最大转变。
云阅读的出现必将改变人们的部分阅读模式、阅读习惯。但云阅读并不是完美的：云阅读活动大多需基于电子设备进行，这就更需要用户健康合理地使用，甚至部分学生的云阅读活动要在家长的监督下进行。因此，教师在利用云端阅读手段进行教学时就必须考虑到阅读时长等问题，教师合理安排学生的阅读任务、考虑学生的阅读习惯。可在学生使用电子设备实际阅读活动时，鼓励学生将文字背景设置为护眼模式等。家校深度密切结合才能让云阅读真正发挥优势，提高阅读教学效率，让云阅读成为时尚而健康的高端阅读方式，推动学生学习模式、阅读方式的改革。