王勇1，刘萍2
1安丘市莲花山中学，山东省安丘市262100
2安丘市锦湖小学，山东省安丘市262100
摘要：散文相较于其他文学作品，在文章结构、安排布局、语言形式等方面没有严格的束缚，学生较理解。因此，需要运用一定的策略，让学生有效把握散文。下面文章就结合制定依据、教学环节针对如何上好语文散文教读课展开讨论。
关键词：散文教学；依据；教学评；教学策略
【制定依据】
一、《语文课程标准》对阅读的要求：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
4．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
二、散文阅读的重要性
优秀的散文不仅能给学生以美的的语言范本，诗的意境享受，还能开拓他们的视野，启迪他们的思想，因而达到教学三个维度，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的要求。
三、“基于课堂标准的教学改进行动”的指引
教学评一致性的新理念给散文阅读课教学带来了理念的变革：学习目标从似有似无走向目标统领；教学活动从低效繁琐走向有序开放；课堂评价从随心所欲走向理性导航。这使得散文阅读课教学思路更加明晰条理，方便了该教学策略的实施。
【教学环节】
一、课前预习，排除障碍。
1.解读：
⑴ 排除生字词障碍。
⑵ 理清本课思路所需的线索知识。
⑶ 作者及写作此文的时代背景及相关资料。
⑷ 文中信息(人、事、物、景、理)的相关知识。
讲解这些知识只是为了更好地解读文本，知识不可不教，但不能为教而教，因而不拘泥于面面俱到。
2.教学评的要求：
（1）教与评：教师提前布置课前预习任务，进入文本前以各种形式的检查预习成果的方式进行。教师进行及时点拨补充。
（2）学与评：学生在老师的引导下，了解、识记解读本节课所需要的知识。能及时认识到错误并改正。
二、巧创情境 引疑激趣。
1.解读：
“巧创情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理特点、认知规律及课文特点，为学生创设出美好的教学情境，目的是激起学生的求知欲望。“引疑”即根据教学及学习需要引导学生质疑，如“读了课题你有什么想问的吗？”让学生体会质疑的乐趣，从而内化为进一步探究的动力。
2.教学评的要求：
（1）教与评：教师通过设计一些形式新颖、吸引力强的导入方法，引导学生入情入境。
（2）学与评：学生在老师的引导下，自觉地进入本节课的学习，有兴趣、有进一步学习的欲望。教师要善于观察学生反映，如果学生的注意力偏离了教师的引领，教师应及时发挥教育机智，将学生引入课文。
三、以读导学，读中感悟。
“以读导学”是精读课文教学中最重要的一环。在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”。具体分为以下3个小环节：
1.粗读课文，整体感知
（1）解读：这一步是从学生预习课文开始的，要求是让学生课前快速默读或浏览课文。目的是读准字音，读顺课文，思考课文的大意。
（2）教学评的要求：
教师：a.明确阅读要求，可让学生带着一个简单的问题进行粗读。b.进行读书方法指导，如圈点勾画、默读要求、坐姿等。c.粗读结束后，对先前的问题进行提问，可引导学生读原文内容，可齐读、个别读。
学生：按照老师的要求进行粗读，回答提出的问题，通过教师引领掌握朗读技巧。
2.精读课文，品析语言。
（1）解读：精读，就是围绕课文的重点段落而深读。深读的展开有赖于关键问题的提出。“深入感悟”是指学生对课文的语言、主要内容、事物特点等有比较深刻的感受和领悟。要指导学生反复阅读文本。从是否发声来说，有朗读和默读;从读的形式来说，有单读，齐读，范读，赛读等;从读的方法来说，有跳读，速读，精读，细读等等，各种读法，各有用处，要有机地交错使用。
（2）教学评的要求：
教师：a.出示问题，引导提示学生从文中找答案。b.提问学生问题，引导其他同学补充，及时点拨。c.展示原文相关内容，创新读书的形式，让学生在读中理解感悟。
学生：积极回答提出的问题，通过读深入理解问题。
3.研读品味，析法悟情。
（1）解读：这一步是对课文写作手法、思想感情等重难点的品读，要求是调动学生的积极性，合作交流，使学生在写作技巧上、情感上、思想上产生共鸣。要倡导学生合作探究的学习方式，指导教会学生合作学习，能欣赏，分享他人成果，能宽容，接纳不同意见。
（2）教学评的要求：
教师：a.由精读环节的问题自然过度到本文的写作手法。b.引导学生读运用该手法的段落、句子，体会好处，可用范读、赛读、麦浪读等新颖的方式。c.在读的同时交给学生方法，让学生感悟到字里行间的感情。d.当堂练习手法的运用，可用合作交流的方式完成。根据不同的手法采用不同的教学策略，如象征手法可以展示图片，以直观的形象让学生感悟到该事物的精神。
学生：按照教师要求以合适的形式读重点段落句子。进行小组合作交流，先思考后讨论。感情上受到熏陶启发。
三、拓展延伸，情感升华
（1）解读：这一步的教学要求是，在学生理解、感悟的基础上，联系现实生活和实际，拓展开来，升华情感，学以致用。
（2）教学评的要求：
教师：a.根据课文主旨内容拓展。b.引导学生联系现实谈感悟，可以写，可以说。c.PPT再次出示文中重点段落语句，师生共读。d.布置课后作业。
学生：联系课文和现实谈感悟，大胆发言。
结语：该策略从制定依据、教学环节两个方面阐述了对散文教读课的见解。相关教师可以通过以上策略反思散文教学，真正展示自己作为一名伟大语文工作者的魅力。
参考文献：
[1]孙向红. 分析语文散文阅读之教学策略[D].江苏省海安市紫石中学，2020（02）