王钦
苏州市相城区元和小学，江苏苏州，215000
[摘要]陶行知先生教育思想的一大核心就是“民主教育”。构建民主、和谐的课堂模式是实现师生平等对话的前提。本文主要探讨如何将陶行知民主教育思想运用到小学语文课堂中，以期对小学语文教学有所启示。
[关键词] 民主教育;小学语文;民主课堂
一、陶行知“民主教育”的概念
陶行知先生教育思想的一大核心就是“民主教育”。他曾说过：“创造力最能发挥条件的是民主。”《语文课程标准》也指出：“语
文教学应在师生平等对话的过程中进行。”构建民主、和谐的课堂教学模式是实现师生平等对话的前提。结合语文课堂教学经验，我认为，只有教师在语文课堂教学中坚持民主教学的理念，才能有助形成良好的教风、学风、班风，从而形成学生健全人格，提高学生动手实践能力。
二、构建民主课堂的重要意义
1.重视需求，关注个体差异
每个学生在学习过程中都会有不同的需求,传统教育受“应试”思想的影响,比较注重考试能力和测验分数,对学生的需求基本上都会统一进行处理,学生的个体化差异被忽视,教师只凭借分数划分学生的“好”与“坏”。而核心素养下构建的生态民主课堂重视学生的需求,真正有针对性地解决了学生的需求,教师也在学生个体差异这个问题上,做出了正确的分析以及教学方法的调整。
2.民主课堂，丰富教学手段
核心素养下小学语文课堂的教学模式力求高效而有针对性，这与单一枯燥的传统教学模式截然不同。要实现高效，必须丰富教学手段，有效开发多样化的教学内容，充分利用多媒体资源，激发学生语文思维的创造力，使学生乐于沉浸在语文课堂中，从感知语言到掌握知识，再到提高语文素养，根本上达成核心素养下语文课堂目标。
3.民主评价,多元考察方式
遵循小学生的年龄和成长特点开展学生评价工作，运用丰富的评价方式对学生能力进行综合考察。学校在期末分项考核时开展了“全能小达人”暨低年段学生综合素质评价活动,针对学科的教学内容确定评价方式，力求体现评价内容的“多样”、评价方式的“趣味”和评价主体的“多元”，做到了科学而全面。如,语文的“书写小能手”、“词语小达人”；数学的“口算我最行”；科学的“智力大冲浪”；音乐的“我是小歌手”；美术的“我是小画家”；体育的“我是运动员 ”；道法的“全优挑战”等。学生们在听说读写、画唱跳演中感受着各个学科的魅力，获得能力的提升，学生的评价从冰冷的分数里脱身，动手实践、勇于表达、思维创造成为重要的评价标准。
三、构建民主课堂的实践策略
1、民主教学，角色定位
自然语文课堂强调学生的主动表达，激发学生对语言的学习兴趣。教师应明确自身的角色和定位，从知识的讲解者转变为学生学习知识的引导者。老师既要重视自身的话语权意识，又必须认识到作为个体的学生所拥有的权力，充分尊重学生主体地位，明确自己指导者、引导者的角色，在课堂上和学生共享话语权。老师必须明确自身的角色，转变观念，由原来的“代言人”、“教化者”、“独语者”和“监控者”四位一体的角色，转为“帮助者”、“促进者”、“引导者”、“对话者”和“组织者”五位一体的角色格局。教学不是致力与传授知识，而是寻求获得知识的方法，即所谓的“授人以渔”。在教学过程中教师应认清自身的指导、引导作用，通过亲身示范，给予学生充足的表达机会，激励学生自我表达，自我提高，以便实现师生之间平等交往，营造良好的学习氛围，达到教与学的统一。
2、平等对话，教学相长
在自然语文课堂上，教师应该是学生的引路人，而现实中绝大多数的教师扮演了裁判、法官的角色,树立起绝对的教学权威，他们的话语完美地体现着“师道尊严”，支配着学生的话语权。比如在语文教学在话语内容方面,教师往往片面地要求学生“思想健康、立意深刻、中心突出、选材典型”，简单地以“幼稚”、“浅薄”、“不健康”来否定学生的个性表达和个人思维,而对学生从社会、书本、教师那“克隆”过来的符合所谓标准意识形态的话语大加赞赏。只有充分尊重学生和教师双方的话语权，在平等条件下，师生之间才有可能实现真正意义上的平等对话，实现“教学相长”，才能 “立人”，实现师生的双赢。
3、关注学情，因势利导
课堂教学的基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双边现场活动。在这一活动中，学生的学情又起着至关重要的作用。因为教师成功的教从本质上说必须奉行“因材施教”、“因学施教”的原则。教是为学服务的，如果教师只是课堂展示编制十分细致的教案，把课堂教学理解为只是演示教案的过程，就一定上不出鲜活的好课。因此教师关注学情和针对学情的变化发展，灵活组织教学，就成了课堂教学艺术的灵魂。
4、大胆放权、搭建平台
课堂上，为了让学生由感而发，突破教学重难点，培养学生的能力，当学生的情感被激发后，不是课堂的终结，而是一个开始，此时的学生情绪激动，教师要适当地引导，把课堂让给学生，为学生提供释放情感的平台，让他们一吐为快，展示精彩。
例如在教学《穷人》一课时，课文中有大段人物语言和心理的描写。学生在了解课文内容之后，心中同主人公桑娜一样蓄积了复杂的情感。如何打开学生情感的闸门，让他们更加深刻地体会桑娜复杂的心理和善良的品质呢？教学时，我首先给学生充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后提出问题：善良的桑娜出于对孤儿的同情和关心，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起。看着七个孩子，想着生死未卜的丈夫，桑娜在继续等待丈夫的时候会想些什么呢？请同学们发挥想象，设身处地走近桑娜的内心世界写一段话。此时，学生或低头沉思，或紧锁眉头，或奋笔疾书。10分钟后开始了交流。
有学生说：桑娜想，丈夫可能会责备她，说她多事，给自己的家庭带来困难。
有学生说：桑娜想，丈夫回来后，可能会因为自己收养孤儿而揍自己一顿，她觉得自己被揍一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。
有学生说：她觉得这样给丈夫增加了新的压力，有点对不住丈夫。
还有学生说：桑娜想，丈夫回来后，可能会因为收养孤儿一事没和他商量而生气，再说生活这么困难，自己的五个孩子都难养活，再抱养两个孤儿，这日子可怎么过啊！丈夫不会同意的。
此时学生兴致高昂，虽然下课铃声已响，学生仍未尽兴，我对他们的精彩发言做了肯定的评价。在练笔交流中，学生的情感得以释放，且突破了本课的训练重点之一——深层研读交流，揣摩人物心理活动，感受人物美好的品质，培植了他们正确的情感、态度、价值观。
总之，新课程实施已经步入轨道，新的理念也应深入人心并应成为指导我们教学的自觉行为。在语文教学中，教师应以人为本，关注学生的发展，帮助每个学生树立自信心，常为学生创造条件，让学生有机会“问”，有机会“议”，能自由地讲，只有这样，学生才能在这种宽松的环境中品尝到语文学习的乐趣，从而达到增长知识，形成能力，提高素养的目的。
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