王静
陕西省榆林市教研室 陕西省榆林市 719000
摘要：在小学语文课中开设群文阅读教学，不仅可以迅速地提高学生的阅读速度，还可以增加阅读的数量，这可以说是一种全新的阅读教学方式。这种教学方式主要是引导学生去阅读多种类别的文章，进而可以快速地提高学生的语文素养。通过实际的教学实践能够发现，在有效的教学策略之下，群文阅读起到了提升能力、激起兴趣和扩展知识等作用。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
1、主题阅读，深化阅读
理解主题阅读是小学语文群文阅读教学策略中最为常见的一种形式，也是教师在不经意之间比较常用的一种教学路径。且说教育部编版小学语文教材的课文编排，大部分都是以同一主题为一个阅读单元来安排的，其好处在于学生阅读学习单元中每一篇文章的时候都能够有所参照，在领会每一种中心思想或主题情感的时候都能够以整体性的眼光来进行学习。例如小学语文教育部编版教材四年级下册的第五单元，都是以中国比较著名的风景游览区为描写对象，写出了由北到南不同地方的动人景色，给学生们留下了十分深刻的印象。群文阅读教学指导下开展主题阅读的魅力就在于此，学生能够通过主题相似的多篇课文的学习，把握住一个宏观的中心思想，在对比学习和综合探究中完成单元阅读的主要任务。那么，小学语文阶段的主题阅读是不是只能从单元阅读范畴内入手呢？虽然小学生的阅读经验比较有限，且低年级和高年级的语文教学差异较大，因此，在群文阅读教学时教师最好把文章群放在一个差距较小的范围之内，尤其是在对低年级教学的时候。在对五年级讲课时，教师可以把一二年级的课文也加入群文阅读的队伍中来，但在教学三年级的时候套入六年级的课文来开展群文阅读，则会在一定程度上增加师生双方的负担，也无法体现群文阅读的积极效果。跨教材、跨年级的群文主题阅读教学是十分常见的，教师也不必过于担心其会给学生带来较多的学习压力，较难的课文引入低年级阶段可以当作课外阅读部分，作为次重点进行教学。这也说明群文主题阅读教学不必完全从单元范围内出发，只要能在教学中凸显效果，教师就可以将其纳入主题阅读的范畴之内。首先是要确定主题，例如以“朋友”为主题来开展群文阅读，教师可以从教材中梳理出《将相和》《去年的树》《伯牙鼓琴》《送元二使安西》等多篇体裁不同的课文，尽管他们在表现手法和文章编排方面都有着诸多不同，但其中所描写的朋友之间珍贵的友谊却是古今相通的。
2、使用科学结构层次组合文章
在进行小学语文群文阅读教学时，教师能够根据一定的层次与顺序去安排所选择阅读的文章，进而确定阅读文章的顺序。但是在群文阅读时教师并不能随意安排所阅读的内容，因为每一篇文章都有其自己的主题与特征，表达形式也不尽相同，所以教师一定要选择有层次性的教学方式去让学生进行阅读，科学地去选择多次阅读方式、分组递进阅读方式以及举一反三的阅读方式等。比如在进行多次阅读方式进行阅读的时候，教师就能够从简到繁地逐渐引导学生阅读，如让学生先读《慈母情深》，再读《母亲的存折》等，让学生渐渐地去感受母亲的爱，理解母爱的伟大，然后再引申到母亲对孩子的爱不仅仅是包容，还包含了严厉。在使用举一反三方式进行阅读的时候教师就可以选择一些人物传记，但这些任务的类型应该是不同的，比如先阅读毛主席的《长征》，再读李四光的《奇怪的大石头》，这样不仅可以学习到多个励志故事，还可以感受到伟大的革命精神，同时举一反三的让学生可以从自身做起，培养自己的意志力。
3、合理地设计阅读问题
群文阅读教学的重点与难点就是要让学生学会提取文章中有用的信息、提升阅读能力和整理信息的能力等，所以小学语文教师在设计阅读问题时应该要更加慎重，要把多篇文章结合在一起，设计一些具有冲突性与比较性的问题。在设计具有冲突性的问题方面，虽然群文阅读都是一些相似的文章，但也并不是完全相同的，怎样通过文章之间的差异去加强学生对文章的思考、对阅读的理解等都是语文教师应该要做的。
例如，在阅读《画杨桃》时，文章中的教师通过对杨桃实物的展示去引起学生的兴趣，这让作者有了深刻的记忆，但这在实际中是不是可行还是值得深究的。在设计具有比较性的问题方面，小学语文教师应该要明白比较法在群文阅读的方法中占据了非常重要的位置，它能够更好地帮助学生去进行思考。通常情况下，在设计比较问题的时候有纵向比较、横向比较、写法比较等等。例如一些写景的文章《鸟的天堂》、《观潮》、《火烧云》，教师可以先让学生同时阅读这些文章，然后再让学生思考这些文章的写景顺序，写作重点的不同等。这样学生不仅能够迅速了解文章的特点，还可以对写景的文章进行总计，积累一定的写作经验。
4、积极发掘群文阅读的素材
小学语文中有许多的素材，对于这些素材，语文教师要具有善于发现的眼睛。创造性地进行群文阅读教学，要想让学生扩大阅读面，就要在适当的时机进行引导，通过提高课堂教学效率给学生提供更多的时间，节省下来的时间可以让学生在课堂上进行群文阅读。小学生坐在教室里进行集体阅读，远比一个人在家里的阅读效果要好。对于群文阅读材料的选取，笔者认为形式可以多样化，主要还是从学生的年龄和阅读情况出发。挑选的群文阅读素材应该以趣味性强为主，小学生的形象思维较强，他们阅读的内容要带有一定的情感色彩。如果是低年级的学生，教师可以推荐一些童话故事类的文章，让学生阅读一些能够激起他们想象思维的内容，在确定群文阅读材料时都是以课本中的内容为起点进行选择。比如，当学生学习了寓言故事后，教师就可以让学生去阅读其他的寓言故事，当语文课前让学生讲一讲自己感兴趣的寓言故事，这样做能够满足学生的表现欲望，还能够督促学生阅读，提高学生的记忆力。如果一个学生阅读一个寓言故事，那么全班30个同学每个同学讲一个寓言故事，那么就相当于每个人都读了30个寓言故事，扩大了学生的知识面，增加了学生的词语积累，锻炼学生的专注力，还能够起到监督、检查的效果，笔者在多年的教学中发现，这种群文阅读的方法非常能够激发学生的阅读兴趣。
5、努力创建开放性课堂
语文课文所涉及的内容相对较多，且知识结构较为复杂，此现象直接导致语文课堂不具备活跃性，许多学生在此环境下学习较易产生枯燥、乏味的心理。与此同时，传统的语文教学模式具备理论性，教师仅进行语文知识的灌输，此现象加重了学生的倦怠情绪。因此，教师在进行群文阅读的教学过程中，应为学生构建较为愉快和谐的学习氛围，及时构建开放型课堂，使学生能够将自身能力在课堂中得到充分展现，使学生在遇到重点难点期间能够积极地与教师进行沟通，形成课堂互动。为使学生的学习能力及思考能力得到提高，应及时构建开放性课堂，保证学生能够受到正确且合理的指导。例如：在实际的教学过程中，及时优化传统的教学模式，充分了解每位学生的个人特点及学习情况，及时制订针对性教学方案，设计符合学生特点的知识问题，引导学生积极对问题进行思考及讨论，使学生能够在讨论过程中实现思维能力及探索能力的提高，使学生的学习积极性得到充分调动，进而形成自主思考、自主学习的模式。
结语
综上所述，小学语文依据教材篇章组合开展群文阅读的教学实践是十分可行的，教师要综合学生对课文文本的认知程度、既定的教学目标等要素，综合性地探索小学语文群文阅读教学的可行策略。在这个过程中，教师不仅要拓展学生语文阅读的认知边界，也要继续深化小学生的基本语文阅读能力，在综合性的语文阅读学习中提高阅读素养，为其今后各项语文能力的发展奠定扎实的基础。
参考文献
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作者简介：王静（1979.07-），女，汉，小语教研员，陕西省教学能手，陕西省学科带头人。