陈吉
四川省简阳市同合乡九年义务教育学校
摘要：小学数学课堂教学实施分层异步教学法能够有效提升教学质量。本文从小学数学实施分层异步教学法的作用出发，详细阐述了小学数学实施分层异步教学法的相关策略，包括学生分层、目标分层、课堂教学分层、实践分层以及分层评价这几方面，为有实现小学数学分层异步教学需求的相关教职人员提供帮助。
关键词：分层异步；数学教学；小学
分层异步教学法以尊重学生个体差异为基本原则，在充分了解学生各方面特点后，科学合理的将学生划分为几类，并分别采用不同的教学方式以达成人才培养的目标。分层异步教学是当前时代对于人才培养的新要求，基于此可对不同类型的学生进行有效教学，在原有教学方式的基础上大幅度提升教学质量。
一．小学数学实施分层异步教学法的作用
小学数学实施分层异步教学的作用主要包括以下两方面。一方面，分层教学法是在教师充分了解学生的基础上实施的，在此过程中加深了师生感情，有利于后续班级活动的开展，同时异步教学法能够让老师针对每一名学生的特点开展教学，提高教学效果；另一方面，采用适合学生的教学方式能够提高学生的学习效率，帮助其找到适合自己的学习方式，实现不同程度的进步，提高学生自信心，激发其继续学习数学知识的兴趣，为后续的数学教学提供支持。
二．小学数学实施分层异步教学法的策略
1.学生及教学目标分层
实施分层异步教学法首先要做的是采用科学的方法对学生加以划分，划分过程中教师要积极观察学生各方面情况，包括个性、行为习惯等，结合学生的学习能力对其进行划分。具体可将学习能力较差，进步空间较大的学生划分到第一层次；将学习能力一般，有一些不良学习习惯，需要教师引导监督其加以改正的学生划分到第二层次；学习能力较强，有自主学习意识，并已经领悟出适合自己的学习方法，发展空间较大，将这一类型的学生划分为第三层次。教师在对学生进行划分时，要坚持尊重每名学生的原则，尊重学生之间的差异，再基于这些差异，实行分层异步教学。划分完学生后，可依据各类学生特点制定不同的教学目标，就第一层次学生来说，可将掌握课本基础知识作为最主要的教学目标，在此基础上在教学逐步教会学生正确审题的思路及解题方法；针对第二层次学生，可将教学目标的重点放在知识点串联方面，旨在让此部分学生建立起知识点模块，形成知识体系；对于第三层次学生来说，可将教学目标设定为知识点延伸及思维拓展，重点培养其数学素养。
2.课堂教学分层
课堂教学的分层包括分层提问以及针对性指导。分层提问要求教师根据每一层次学生具备的学习能力设置不同的提问方式，以完成教学目标。
以“分数乘除法”这一知识点为例，针对第一层次学生，可分别设置分数乘法及除法问题，在学生完全掌握后再将乘除法结合到一起进行提问；由于第二层次学生的教学目标为知识点串联，因此针对第二层次学生所设置的问题可以是带括号的分数加减乘除混合运算的计算步骤，以及面对分数乘除法时，如何计算能够更省时间；第三层次学生基础知识较好，可以向外扩展延伸，如什么样的分数在化成小数后更方便计算等[1]。针对性指导是指在课堂教学时，教师针对学生不懂的问题进行专门指导，或为完成教学目标所做的知识引导，对不同层次学生所开展的针对性指导的方式有所不同。对第一层次学生开展针对性指导时要以让学生深入理解知识点含义为主，以帮助学生更好的对知识点进行记忆，如在讲解“立方厘米、立方分米、立方米”相关知识点时，可指导学生折叠小方块，以此直观的观察三者之间的大小差距；第二层次学生以引导为主，帮助其领悟正确的解题思维，指导过程中要特别注意解题步骤；第三层次学生以启发为主，可为学生提供一种思维模式，引导其就后续步骤进行自主思考[2]。
3.实践分层
实践方面的分层教育分别包括课前预习、课堂练习以及课后复习三方面。课前预习方面的分层异步教学体现在学案的侧重点方面，对于学习能力较差的学，其学案侧重点要放在知识点理解上，主要讲述知识点推导过程，附加一些基础练习题；其余两部分学生的学案侧重点放在练习题上，要与所学知识点相结合，注重解题思维的引导。课堂练习方面的分层异步教学要求三个层次学生在习题类型的设置上有所不同，其中基础类型题量逐步缩减，综合题量逐步提升，习题难度逐渐提升，以此鼓励第一层次学生建立信心。课后复习方面，第一层次学生由于课前预习及课堂练习侧重知识点理解及基础练习，因此作业设置重点要放在综合练习上，可以设置从易到难的习题若干，以这部分学生的解题效率为依据合理的设置题目的多少以控制作业时长；第二层次学生的课后作业设置重点在于知识点的梳理，以此帮助学生就所学知识进行总结；第三层次学生可在第二层次课后作业的基础上增加一些带有趣味性的超纲题，以此激起学生的挑战心理，引发深入学习的兴趣。
4.分层评价
不同层次学生在评价方面的基准就不同，若用第一层次学生的标准要求第三层次学生，会让潜能生得不到发展，埋没潜力，而若用第三层次学生的评价基准去要求第一层次的学生，则会严重打击学生的自信心，更加影响其学习兴趣。不同层次学生的评价基准可依据教学目标来设置，因此第一层次学生的评价基准为能够理解课本知识点并能独立完成相关习题；第二层次学生的评价基准为能够总结课上所讲知识点，并结合所学知识点自主建立知识模块；第三层次学生评价基准为能够完全掌握教材知识点并解答相关综合题，将所学知识补充到知识体系中并通过思考有一些自己的想法。第一层次学生以鼓励为主，第二层次学生以引导为主，第三层次学生以拓展为主。当学生完成甚至超质量完成教学目标时，教师在对其进行评价时要给予一定奖励，并及时对学生划分的层次进行调整。
结束语：综上所述，分层异步教学法可在小学数学教学中发挥作用，将学生划分层次并分层设定教学目标，有利于后续异步教学的开展；课堂及实践分层，可让教师就不同类型学生的学习能力应用最适合他们的教学方式，帮助其在不同层次中获得进步；评价分层可通过不同的评价基准达成鼓励学生的目的。
参考文献：
1.樊丽佳.小学数学分层异步教学模式的实施策略[J].数学学习与研究，2020,(07):101.
2.张晓萍.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].山西青年，2016,(02):231
3.李小燕.小学数学分层教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2021,(1):191.